1苏海燕案例1.doc

案例1（研究性学习）探究鱼类适应水中生活的特征如东县茗海中学 苏海燕【活动目标】 1.了解鱼类的主要特征以及其与人类生活的关系，提高动手实践能力。2.通过完成“探究鱼类适应水中生活的特征”的活动，学会设计实验方案。3.通过探究活动，关注我国水生动物资源的状况，形成自觉保护生物多样性的意识和行为习惯，养成实事求是的科学态度和小组合作的精神，体会珍爱生命的情感。【方案设计】活动背景：鱼类和人类的关系甚为密切，早在石器时代，人们就捕捉鱼类作为食物。据史料说，河南安阳市殷墟遗址出土的甲骨卜辞中有“在圃鱼”的记载，也就是说，在我国商代晚期就有人开始池塘养鱼，距今已有3000多年的历史了。举世公认，中国是世界上养鱼最早的国家。鱼类生活在水中，有哪些结构适应水中生活？哪些结构躲避障碍？用什么方式保护自身？我们能否透过鱼类适应环境的特征,应用于人类生产生活?鉴于此,我们进行探究活动。参加对象：七年级2班学生。时间安排：一周，并用一堂课进行总结分析。活动准备：水槽、解剖盘、红墨水、滴管、镊子、玻璃棒、纱布、细线、硬纸板。【活动过程】1. 外形观察:了解鲫鱼身体外部各个结构名称。 组长带领组员依次说出鲫鱼名称，数一数各种鱼鳍的数量。 观察鲫鱼的体色，说出这种体色的意义。 摸一摸鲫鱼的体表，有什么感觉？这个特点对鱼有何意义？ 2. 探究侧线功能：给鲫鱼设置障碍物（可以用玻璃棒），观察鲫鱼能否避开障碍物。说出与此相关的结构。 实验完毕，各组派代表交流观察探究结果。比如： 鲫鱼的体色是背面深灰色，腹面银白色，有利于捕食，且在水里不易被敌害发现。 摸鲫鱼的体表会有黏滑的感觉，这样可以减小游泳时水的阻力。 鲫鱼能避开障碍物，与此相关的结构是侧线。3. 探究“鱼鳍在游泳中的作用”。学生讨论初步预设方案 ，各小组预设出如下四种方案：方案一：要想知道哪个鳍的作用，只有把那个鳍剪掉，看鱼有什么失常表现。方案二：制作鱼的模型，拿模型来做实验。方案三：直接观察，只要你仔细看各种鳍的动作，保证能看出每个鳍的作用。 方案四：可以用纱布或木板分别捆扎鱼鳍的方法。（各小组对预设方案进行选择，并说说四个方案的优缺点。选择最佳方案进行实验。）方案一伤害了鱼体；方案二不是实物，实验结果不可靠；方案三直接观察看不出效果，比较后方案四更好一些。为了实验顺利，结合外界相关学校实验后提出的改进措施，对学生加以引导。 捆绑鱼鳍较滑、较困难，捆绑可用纱布或粗糙的硬纸板等物体。 捆绑后难以立刻看出实验效果，可以用手指从侧面推鱼。分配实验任务：第一组，捆绑胸鳍；第二组，捆绑腹鳍；第三组，捆绑背鳍；第四组，捆绑臀鳍；第五组，捆绑尾鳍；第六组，同时捆绑胸鳍和腹鳍；第七组，同时捆绑胸鳍、腹鳍、臀鳍；第八组，捆绑背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍，只留下尾鳍；第九组，捆绑背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍，只留下尾鳍。学生分组进行实验操作，教师在各组巡视，及时指导。实验完毕，学生汇报结果。归纳各鱼鳍作用：背鳍：侧立；臀鳍、胸鳍、腹鳍：平衡；尾鳍：控制前进。4. 观察鲫鱼的呼吸器官鳃 首先直接观察口和鳃盖的开合情况。 操作一：掀开鳃盖，观察鳃的结构组成，比较活鱼和死鱼鳃的颜色区别。操作二：用滴管吸取一些红墨水，把红墨水慢慢地滴在鱼口的前方，观察墨水流动的方向。（注意：滴管要慢慢地、轻轻地，深入水中鲫鱼口前面，挤出红墨水）提示：一般红墨水滴在鱼的口前，鱼就游走了，看不到实验现象，为了避免这一情况的发生，我们要用纱布裹住鱼，在水中把鱼固定，再进行实验。学生动手操作，随时记录观察结果。实验完毕，总结三个实验结果。 鲫鱼的口和鳃盖是交替开闭的。 鳃由鳃丝构成，活鱼的鳃是鲜红色，死鱼的鳃红色较暗，由此我们可以根据鳃的颜色判断鱼的新鲜程度。 红墨水从鲫鱼口中进入，从鳃盖后缘流出。根据实验，学生归纳鲫鱼适应水中生活的特征。 部分学生汇报课外搜集的鱼的资料。说说自己找到的鱼的名称，将资料相互传阅，进行交流。说说鱼类与人类生活的关系，探究鱼类适应水中生活的特征，对人类的意义。【总结反思】本探究活动重视了科学探究能力的训练与学习，促使学生转变了学习方式，让学生在体验科学研究的一般方法和过程中，完整地经历了科学探究的基本步骤，达到了“做中学”的目的。同时，在小组实验过程中，通过观察探究、交流分享，潜移默化中学生的科学探究能力和语言表达能力得到提升。在选择最佳实验方案的过程中，学生们在抉择中体会了珍爱生命的情感。通过观察实验的严谨记录，学生们养成实事求是的科学态度，在分组观察探究、汇总分析、得出结论的过程中，学生们体会到合作的“事半功倍”的功效，意识到合作精神的重要。总之，通过这次探究活动，