农村小学高年段学生语文学习习惯“三记一书”方法的研究.doc

农村小学高年段学生语文学习习惯“三记一书”方法的研究 课题研究报告 黑龙江省逊克县干岔子中心学校 李 颖学校确立了“以课题促教研，以教研促课改”的理念，我于2013年6月向市教科所申报农村小学高年段学生语文学习习惯“三记一书”方法的研究 课题立项，并于该年8月接到立项批复后，对课题进行开题论证。一年来，本课题在市教研院、县教科所的专业引领下，在学校领导的高度重视和大力支持下，我潜心钻研，在师生的共同努力下，取得了丰硕的成果。现向市教研院申请结题，并将本课题研究工作报告如下：一、课题研究背景1、国外研究现状分析：早在本世纪三十年代，美国心理学家赫尔就提出了学习过程是由内驱力和习惯或习惯强度两方面的因素构成的，给予了我们很重要的启示。2、国内研究现状分析：我国古代教育家孔子就说：“少成若天性，习惯如自然。”著名的文学家巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。 近年来，孙云晓、张梅玲等研究并总结了行为习惯塑造与矫正十二种方法，给家长的十七条建议，给老师的十一条建。3、本班学生现状五年级25名学生，通过观察和调查了解，学生在学习习惯方面存在诸多问题。如习惯于听教师讲，而缺乏主动学习预习的习惯；书写不规范，不注意认真书写的习惯；课外阅读量小，阅读面窄，不注重积累的习惯；不善于温故而知新，没有复习改错的惯这些问题影响了学生学习效率的提高。培养学生良好的语文学习习惯已迫在眉睫。本课题努力从“预习”、“积累”、 “改错” 、 “书写”四个学习习惯的培养方面有所突破。通过本课题研究，培养学生具有积极的学习态度，掌握科学的学习方法并形成习惯，提高学习效率、学习质量，为学生终身学习打下良好的基础。所以我提出农村小学高年段学生语文学习习惯“三记一书”方法的研究这一课题。二、课题研究的目的、意义本课从预习习惯、复习改错习惯、认真写字习惯及读书积累习惯这四个基本习惯的培养出发，探寻有效的学生习惯评价的方法。将解决目前本班学生欠缺良好语文学习习惯的问题，培养学生养成积极、主动、科学地学习语文的习惯，使学生获得学习的成功体验。良好的语文学习习惯能促使学生有效的掌握语文知识和方法，进行有效读写听说思。对提高学生学习能力，提高学习效率，为学生的终身学习和发展起着举足轻重的作用。三、课题研究的主要内容1. 农村小学高年段学生语文学习习惯现状的调查研究；2. 农村小学高年段学生语文学习习惯“三记一书”方法的研究;3、培养农村小学高年段学生语文学习习惯评价方法的研究;立足本校，了解高年级的学生学习习惯现状，分析学生对学习习惯所持态度及原因，以学生为主体, 通过家校联合，培养学生养成预习习惯、复习改错习惯、认真写字习惯及读书积累习惯，寻求有效的学习习惯培养方法，提高学习效率,从而全面提高学生的语文素养。四、研究的方法1、问卷调查法：选定本班全体学生为研究的对象，采用问卷形式进行调查。了解学生对学习习惯的认识及态度、现有的学习习惯。 2、文献研究法：通过搜集资料，总结分析调查情况，确定现今学习习惯存在的问题，提出改革的方法、措施。3、行动研究法：边教学边研究，在教学过程中探寻有效的习惯培养的方法。4、经验总结法：研究必有收获，有收获就要有总结，为后续研究做蓝本。同时也为其他教师提供可借鉴的材料，利于本课题的研究和推广。五、课题研究步骤及方法按照实施方案，本课题的实验研究分三个步骤进行：第一阶段：准备阶段（2013年6月8月）主要采用问卷调查法和文献研究法：通过问卷调查了解我校五年级学生对学习习惯的态度、现有的习惯水平及成因，教师、家长采取的教育方式,存在的困惑等。为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。制定课题实验方案，明确自己的任务。第二阶段：实施阶段（2013年9月2014年5月）主要采用行动研究法。结合本班的学生学习习惯的实际情况，通过学习习惯和学习方法的讲座普及知识;利用预习笔记、摘抄笔记、改错笔记、写字教材,培养学生预习、摘抄、改错、认真写字四方面习惯。在教学中，建立具有操作性、实效性强的“三记一书”方法。通过每月的学习习惯评价表、三记一书的展览评比、讲故事比赛等活动检测学习习惯养成情况，真正激发学生的学习热情，促进学生学习水平稳步提高。边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。第三阶段：总结阶段(2014年6月) 主要采用经验总结法。展示学生的优秀三记一书作品，激发学生今后的学习兴趣。通过及时反思，总结自己的研究成果、教学经验，及时分析研究中出现的问题，从而不断调整本课题的研究策略。收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。六、课题研究的主要成果及成效一年来，我通过理论学习、教学实践、案例分析、课后反思等行动研究法，较好地落实了研究方案中的各项研究任务，达到了预期的研究目标.我认为：课题研究立足本班实际情况，通过该课题研究了解了高年级的学生学习习惯现状，分析学生对学习习惯所持态度及原因；以学生为主体,通过“三记一书”的使用，通过家校联合，学生养成预习习惯、复习改错习惯、认真写字习惯及读书积累习惯，寻求有效的学习习惯培养方法，有效解决了学生机械接受学习和学习过程不得要领的问题，是一种适合全面实施素质教育，提高学生学习效率和教师教育教学水平、科研能力的好办法。教师加强自学方法指导，激发了学生的自学兴趣，调动了学生主动学习的积极性；培养学生形成良好的心理品质，减轻了学生学习没有计划性、没有学习方法的精神压力和负担。提高了学习效率,从而全面提高学生的语文素养，课堂上出现教师乐教、学生乐学的和谐局面。课题研究的理论成果：（一）、立足本校，通过课题研究，了解了小学高年段学生语文学习习惯的现状。到了小学高年段，应当说培养学生学习习惯的内容更多了，任务更重了，但并未引起家长和学生的足够重视。很多学生和家长认为，学习习惯的培养，主要在小学低年段，到了小学高年段，便侧重于学生的学习成绩，对学生的学习习惯的培养却忽视了。实验班25名学生，通过观察和调查了解，学生在学习习惯方面存在诸多问题。如习惯于听教师讲，而缺乏主动学习预习的习惯；书写不规范，不注意认真书写的习惯；课外阅读量小，阅读面窄，不注重积累的习惯；不善于温故知新，没有复习改错的习惯、家校习惯培养目标不一致，习惯培养不能持之以恒这些问题影响了学生学习效率的提高。培养学生良好的语文学习习惯已迫在眉睫。（二）、 培养农村小学高年段学生语文学习习惯“三记一书”的方法及操作。1、立足教材，挖掘课本资源培养学生的学习习惯，首先要“授之以渔”。学生只有明确了习惯养成的内容，学会方法，掌握相关的知识，才能运用自如，达到养成良好的语文学习习惯、提高学习效率，提高语文素养的目的。立足教材，一是用好语文课本教材和写字教材，以教材中的教学内容为切入点加强预习、摘抄、改错、写字训练；二是开发校本教材，不断丰富教学内容。这样做的好处有三，一是能够用好用足人手一册的教材资源，操作方便；二是有利于老师平时结合课例进行教学，将读与写，读与预习，写与改紧密结合在一起，真正做到学以致用，同时也巩固与深化了所学内容；三是充分利用语文课内的时间进行练习，不加重学生负担。2、开发校本教材，设计有梯度的教学内容（1）设计内容突显梯度，实用性强校本教材的内容：从预习习惯、复习改错习惯、认真写字习惯及读书积累习惯这四个基本习惯的培养出发，设计了包括这四项内容有关知识及方法介绍的校本教材习惯决定成败。以“预习本”、“摘抄本”、 “改错本” 、 “写字书”为载体，探寻有效的学生习惯培养的方法。遵循的原则：遵循边学边练，读写结合的原则，引导学生注重阅读习惯的培养，边读边做批注，边读边做积累，边学习边练习写字、边改错。校本教材的设计本着从班级学生的实际出发，遵循循序渐进的原则。先后设计了以下内容：1、编者寄语 2、家校学习习惯培养目标 3、预习的方法及内容 4、推荐读书目录 5、积累、摘抄的形式与方法 6、改错的方法与内容 7、规范的书写要求及方法 8、评价“三记一书”的形式与方法 让师生、家长在简简单单、轻轻松松的学习中感受好习惯带来的快乐。（2）训练序列讲究梯度我的习惯培养训练序列是有梯度的，在这儿的梯度分两个方面。一是训练目标有梯度。一方面是整个一年的训练有个梯度，读、写、改、评有机结合。两个学期的训练目标有所不同，呈螺旋型提升趋势。二是训练操作有保障。一方面对学生和家长进行专项培训，另一方面对学生、家长的每一次评价及时按等级点评指导。三是训练过程有梯度。每个学期、每个月都有明确的习惯培养练习内容。四是习惯培养评价表的设计兼顾师生家长多元评价；兼顾近期与长远目标相结合评价。3、多元评价的操作过程及方法以校本教材为依托，边学边实践 基本流程为：依据实际，确立习惯培养目标学习校本教材，方法导引在实践中培养习惯（认真书写预习笔记、摘抄笔记、改错笔记、写字）多元评价、展示成果。（三）、评定学习习惯等级形式新颖。实行“等级+星”、“笑脸、花、红旗”、“ 太阳、月亮”两个等级、“鼓励+心语+建议”等级制。1、创新评价机制，在多元、新颖的评价活动中体验快乐教师用新颖的评定等级形式“等级+星”、“笑脸、花”两个等级对学生进行评价；教师对家长的评价用“红旗”，根据级别高低用红旗的数量表示；“鼓励+心语+建议”对学生的“预习本”、“摘抄本”、“改错本”、“写字书”由学生、家长、教师进行评定。用学习习惯月评价表，从教师、家长评价、学生自评、同学间互评、小组内评价的形式对学生学习习惯的养成进行评价。即教师对“三记一书”的书写内容的评价按等级打分（一等奖励笑脸、二等奖励花）；教师对学生的书写学习习惯打“等级+星”评价（星是对卷面、字迹的评定）；学生对自己学习习惯级别的评定（通过图标：太阳、月亮两个等级）。教师、家长用新的批语形式 “鼓励+心语+建议”。 立足课堂，每周书写三记一书两至三次。主要品评学生习惯养成中的闪光点，每月推出一到两位“预习好习惯之星”“ 写字好习惯标兵”等，对他们进行热情洋溢的，甚至“夸张性”的赞扬。一学期，每位学生至少被表扬一次，以此让每位学生享受成功的快乐。在评价过程中对优秀家长进行等级评定后定期评选“好习惯培养优秀家长”。我就是通过以上方式，将习惯培养、评价贯穿在日常的教学和活动过程中，使学习习惯培养日常化、通俗化、动态化，采取多元化的习惯评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地学习。让家长与学生共同进步，让师生在教学中教学相长。 2、成果展示形式多样一年中将学生的“三记一书”在班级墙报展示，优秀的文章、手抄报班内朗读展示，校刊、教育周刊发表，征文、作文大赛、演讲获奖的优秀作文、手抄报装订成册，并设计精美的封面，命名为好习惯助我进步。我还鼓励学生积极投稿，每当打开这本独一无二作品集时，每当学生看着自己的文字变成了诱人的签字块时，每当品味着自己的一篇篇大作，孩子们怎能不为自己的点滴成长感到快乐呢？形式多样的活动，展示学生的特长，培养了学生的自信，解决了本班学生欠缺良好语文学习习惯的问题，培养学生养成积极、主动、科学地学习语文的习惯，使学生获得了学习的成功体验。良好的语文学习习惯能促使学生有效的掌握语文知识和方法，进行有效读写听说思画。对提高了学生学习能力、学习效率和综合素养，为学生的终身学习和发展起着举足轻重的作用。 课题研究的实践成果：（一）、课题研究给班级带来全方位发展，加强了班级文化氛围的建设。班级作文、手抄报、演讲、写字特色日益凸现。学生展示学习成果的形式多样：“预习本”、“摘抄本”、 “改错本” 、 “写字书”作品集、作文展示台，写字展示台，体现了学生语文素养的提高。（二）、学生的学习方式发生了转变，自学能力普遍提高。学习方式发生了转变。学生能从自己的视角和能力出发，用自己喜爱的学习方式、选择自己感兴趣的内容进行读书、摘抄学习，体现学习的个性化。学生的学习已不再局限于课本知识，也不局限于听课和做作业。他们的学习已从课堂、课本拓展到生活世界、科学世界和网络世界等各个领域，自学能力普遍提高。（三）、教师教学水平、教科研能力全面提升。通过网络学习、读书、上交流研讨课、撰写论文等活动使我教学水平和教科研水平不断提升。我的培养学生写字习惯专题研究论文写规范字做有心人、好习惯是学习语文的关键均在国家级刊物上发表；课题研究成果写字让他扬起自信的风帆获市级一等奖。论文浅谈培养低年级学生的写字能力 获省二等奖。更令人欣喜的是，学生总是围着我问什么时候还上写字课。在写字教学中师生品尝到了快乐。印象最深的是，在教体局领导对我校的语文专项调研中，我上的颁奖词三则一课，从学生仿写的颁奖词不难看出，文笔优美，字迹娟秀。受到了领导和听课教师的一致好评。研讨课童年的朋友获县级二等奖。我在本校上课题展示课贱卖海张五时，学生的说写读演能力的提高，及各种学习习惯的养成受到领导和教师的好评。2014年，我的课题经验我与学生在习作评价中教学相长在全县科研成果经验交流会上交流。（四）、教学质量有所提升。学生语文素养、学习兴趣得到大幅提高。学生写字、口语表达、作文水平提高较快，写字速度明显提高。2013年至今参加县级以上各类作文竞赛获奖与发表文章达18人次；学生的朗读、演讲、硬笔书法水平也得到提高，多人获奖。全县首届汉字听写大赛，本班有2人获二等奖，一人获三等奖，三人获优秀奖。在一年的研究过程中，我所任教的六年级实验班语文成绩名列全县前茅，学生的卷面书写干净、工整、美观。可见本课题研究促进了学生语文素养的提高。从2014年下学期开始，我们还在自愿原则上吸纳非实验班一年级老师共同使用培养学习习惯的方法。