赶海教学设计.doc

赶海第二课时【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。2、以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。【教学重、难点】 1、指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习运用积累语言。2、引导学生抓住重点句段朗读感悟，掌握课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。【教具准备】自制课件。 【教学过程】课前播放大海啊，故乡一、情境导入，引“趣”。师：上一课我们学习了11、赶海 （齐读课题）， 这些词语你还会读吗？嘿 哎 咦 哦浪花 不时回头 不忍离开螃蟹 东逃西窜 大熬夹手大虾 摇摆长须 活像武将同学们，通过上节课的学习，赶海给你留下了怎样的印象？（趣）是呀，赶海是多么有趣呀！也给作者留下了深刻的印象。因此，每当文中的“我”唱起这首歌，便会想起童年赶海的趣事。读第一自然段。 设计意图：很多学生也许没去过大海，用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。二、过渡：“我”是多么想去赶海呀，这节课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。那么“我”童年赶海是怎样一个情境，让我一直忘不了。读一读这句话（出示）那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。师：你读得很投入，有回忆的味道，谁再来读得高兴一些？老师觉得这句中有个字特别好“闹”圈出来。从这个“闹”字你体会到什么？（我行去赶海的急切心情）我当时是怎么闹的？你能表演一下吗？请学生再读这句话，突出“闹”三、过渡：舅舅答应了，我是多么兴奋呀，让我们随着人群一起去赶海吧，师：看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）此时，正巧是退潮，正是赶海的好时机。出示第二自然段，指名读师：说说你的体会吧！生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。（写出了浪花对赶海人的依恋。）师：你来读一读谁还有补充？生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。师：你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？生：兴奋极了。师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）哪里体现了我兴奋（飞跑着追赶） 板书：追浪花。师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导）设计意图：利用学生的生活体验，抓重点字词的重音朗读，理解文本情境，提高学生的学习兴致。四、精读课文，体验“趣”。 追赶着浪花是多么有趣呀！师：1、请同学们打开课文自由读课文第3自然段，找找课文主要讲了哪三件趣事。列出小标题。板书：摸海星 捉螃蟹 捏大虾设计意图：培养不动笔墨不读书的良好习惯 2、师：交流：谁来说说哪儿最有趣呢？（学生交流）预设1：我觉得看小伙伴捉螃蟹很有趣。板书：捉螃蟹（！）师：板书：抓螃蟹。 请你读一读有关句子。（出示句子： “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”）“哎”这个语气词要读出怎样的语气？（很好奇，指名朗读。）（2）那小伙伴低着头正在做什么？（捉螃蟹）（3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？交流：三个趣。（1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃蟹很难捉）（2）那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜）这么机灵的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从哪里知道的？（我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出疼痛的感觉。（3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？（4）生练习读。（5）指多名学生充分读，师相机评价。（6）生再有感情地读。设计意图：抓住被螃蟹咬的“疼”与赶海的“快乐”进行对比，让学生在朗读和表演中更加深刻地体会到赶海的“趣”。同学们，作者通过动作、神态等细节描写，再加上一些语气词的描写，把捉螃蟹的有趣体现得淋漓尽致。我们来默读摸海星、捏大虾的这两件事，找出你觉得最有趣的字、词语，在旁边写写自己的感受。预设2：我觉得在海水里摸小海星很有趣。板书：捉海星（1）师：（板书：摸海星）请你读读有关的句子。（出示课件，句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！） （2） 师：听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，摸的时候小心翼翼又充满期待的心理。）（3）师：海星，你们想看吗？（出示海星图）（4）这么可爱的小海星，谁也想来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作）（5）你捉到海星了吗？说说你的心情。（很高兴）（6）谁也能用朗读把捉到海星的快乐表现出来？（7）你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）【设计意图：通过 “嘿”字，更加突出语气词在文中的重要性。当学生脑海中出现在海水里摸海星画面的基础上，再借助课件欣赏真实的海星，使学生脑海中想象的画面更加真实，此时引导学生一边自主带着兴致阅读文本内容，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，达到“课伊始，趣亦生”的效果。】预设3：我觉得捏大虾很有趣。板书：捏大虾（1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” ）（2）这段话中“咦”和“哦” 两个语气词能交换吗？（生谈体会：不能，小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。）（3）指导读好“咦”和“哦”两个语气词（4）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。（威武、神气，像一员武将）（5）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。（出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。）（6）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读) （7）这大虾呀神气不了多久了，它再也逃不出我的手掌。请大家读读下面一句。（8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”你体会到什么？（大虾很容易捉到，很高兴）（9）大家捏住大虾了吗？有什么感受？（10）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。【设计意图：用对比的手法表现了大虾的“威武”，从而更显出了作者“捏”大虾时的神气与快乐。朗读加深了学生对文本写作技巧的理解与感悟。同学们，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体现出来，再通过朗读来表达作者的情趣。这就是读书。让我们再琢磨琢磨这四个语气词，相信你一定会有新的体会。出示：读一读，体会句子中索表达的情趣。（1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！预设5：师：我们玩得这么高兴，来看看沙滩上其他人在干什么呢？请同学们先看看图片，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出来吧！（学生做捉海龟，捡海螺，追浪花的动作 ）师相机采访：你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？（捉海龟） 你那么高兴，你捡到了什么？（海螺） 你双手在按着，头还摇了几下，为什么？（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打水，溅得我满脸都是） 你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？（追浪花）出示句子，读同学们，我们同作者一起感受了赶海的乐趣，那么让我们把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来把。齐读第三自然段。需要几张赶海的图片（如：捞海带、挖海螺等）为写话提供内容。此时此刻，你最想干什么，请写一写。（学生模仿一个片断，想象写话）设计意图：培养学生的想象力和习作能力【设计意图：在这一环节中，我格外关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学生氛围，根据小学生喜爱动物、模仿性强、爱表演的心理特点，让学生通过大胆表演、想象创新，学生在多种体验中，积淀了语言，体验到学习语文的快乐和赶海的乐趣。】过渡： 赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？(1)生自由读第四自然段。（出示课件）(2)这时的大海,，你觉得怎样?（大海很平静很美）师：老师有个疑问，刚才几个自然段都跟赶海有关，都很有趣，可第四自然段没写什么有趣的事，好像跟题目没什么关系，作者为什么要写这一段呢？（在摸海星、摸螃蟹、捏海虾之后还能欣赏到美丽的景色，有海鸥，有晚霞，这当然有趣啦！）。师：你觉得这段文字描绘的黄昏时分的海滩很美，所以觉得很有趣，是吗？那你再说说，该怎么读才能读出它的美，它的有趣呢？（要慢一点，抒情一点。）那你能给大家美美地读一读，读出这种美，也把大家带到那美丽的景色中去，好吗？（指名读）师：确实很美。课文写得很美，你们也读得很美。老师好像也明白了，去赶海欣赏到这么美丽的景致，难道不是一件很有趣、很快乐的事吗？所以这一段跟课题是有着密切的关系，大家说对吗？五、感情升华，谈“趣”。师：1、大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）2、交流：大海，感谢你带给了我无穷的乐趣。大海，你给了我海星、螃蟹，我感谢你！大海，你真美，我爱你！3、一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最