生物科学学业评价.doc

*名词解释：1.生物学业评价：生物课程标准理念和教学目标，采用各种测量工具，对学生在生物课程学习活动中所取得的学业成就，进行分析比较综合，从而判断其是否达到预期的目标。2.相对评价：评定学生在群体中的相对位置。 绝对评价：达到评价的预定某客观标准。3.定性评价：以非结构化的方式搜集资料，以质量性分析资料，以非数字化的形式呈现集料的评价方式。4.定量评价：以结构化的方式搜集资料，以数量统计分析资料，以数字化的形式呈现集料的评价方式。5.信度：评价工具重复测量的稳定性与一致性。 效度：衡量一份评价工具的准确性与有效性。区别：信度是评价工具重复测量的稳定性与一致性。 效度是衡量一份评价工具的准确性与有效性。联系：效度高，信度一定高；信度高，效度比一定高。6.双向细目标：纵向维度是“教学内容”横向维度是“教学目标”交叉点是“考察点”7.课堂行为观察：教师在课堂教学活动中，有计划有目的的通过感官与辅助仪器，对学生的学习行为，进行系统的考察分析并得出结论的过程。8.表现性评价：指教师设计模拟或真实的任务情境，根据严格制定标准，对学生在该任务情境下如何设计方案、解决问题等行为过程与行为结果进行直接真实的评价方式。9.档案袋：一系列关于学生在学习过程中的作业、笔记、录像、研究报告、考试成绩的集合10.档案袋评价：以档案袋为依据，有目的的搜集学生的学习表现，有家长、学生自己、老师、伙伴，对其在学习过程中的成长和进步，进行系统的、客观的、综合的评价过程。*生物科学学业评价的功能：1.诊断功能：学生基础，诊断学习不能2.引导功能：传递教学目标信息，引导学习正确方向3.反馈功能：反应学习进步，反馈学习不足4.激励功能：认识优势与强项，品尝喜悦与成功，激励信心与进步5.调节功能：依据反馈信息，及时调整教学策略，改变教学方法信度，评价工具重复测量的稳定性与一致性效度，衡量一份评价工具的准确性与有效性。*信度与效度的关系：信度与效度之间既有区别又有联系：1区别，信度是评价一个测量工具稳定性与一致性的指标；效度是评价一个测量工具的准确性与有效性的指标。2联系，效度高，信度一定高；信度高，效度不一定高；信度是效度的必要条件，而非充分条件。*新课程学业的基本特点：1目标明确化2主体多元化3内容全面化4方法多样化5时机全程化。*学业评价的基本原则？1.目标性原则 首先要有目标 其次，目标要明确。目标明确包括三个方面：1).目标的行为主体：学生2).目标测查的是学生学习的结果，而不是学习的过程。3)评价目标必须具有可测量性。2. 发展性原则：评价的根本目的是为了学生的全面发展。因此评价的过程中不仅有否定性评价而且有肯定性评价，而且进行肯定性评价不仅指出学生的缺点、问题、弱点，也指出优势、强项与特色；不仅要指出问题而且要提供方法、提供技巧、提供策略、提出解决问题的思路。3.客观性原则：表现在两个方面1）评价的过程中必须以真实材料为基础2）评价的过程中要意识的克服主观随意性。4.多元化原则：1）评价目标多元化2）评价方法多元化3）评价主体多元化。5.激励性原则：采用积极的、正确的、肯定的方法和手段。6.平等性原则：1）评价标准平等2）评价心里平等*构建主义理论的基本观点1）知识观：构建主义知识观本质以人为本2）学生观：学生不是被动的接受者，而是主动的建构者3）教师观：教师不是知识的灌输者，不是知识的传授者，而是学生与认识材料之间的联系者，是学生学习的支持者，是学生学习过程中根据学情在学生最近发展区范围内设计材料的情境提供者。4）学习观；学习是一个主动探索，主动发现，主动建构的过程*构建主义理论和多元智能理论对生物科学评价的启迪？1. 以学生为主体。学生是知识的主动建构者，而非被动接受者，在进行生物科学学业评价时，应评价学生学到了什么，而不是教了什么。2. 倡导评价主体多元化。学生的智力是多元化的多层面，学生在学习过程中构建的认知结构是多样化的，单一的评价主体往往是无法客观、公正、准确的对学生的学习结果进行全面评价，因此要求在评价的过程中教师、学生、家长、同伴共同为学生的发展负责。3. 采用多样化的评价方式。多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的优势和特长，每个学生的发展各不相同，单纯的书面评价已经不适用，要求评价的过程中要尊重学生的个体差异，尊重个体的独特性，采用多样化的评价方式。凡是有利于提高学生生物科学素养、激励学生发展的评价都是值得肯定。4. 评价内容全面化。因为学生学习的过程是一个主动构建的多元化形成过程，因而学习的结果，并不能局限与基础知识和基本技能，因此在生物科学学业评价时，需要对学生学习中认知、技能、能力和情感多方面的发展变化进行全面评价5. 进行全程化评价。多元智能理论和构建主义理论告诫我们学生在学习过程中，认知结构的重新构建和形成发生在学习的整个过程之中，而且不同个体不同时期认知结构的发展变化也不尽相同，因此要全面客观的对学生进行评价，学业评价必须贯穿在学生学习的全过程之中，体现在教学的全过程之中。*纸笔考试的特点优点.内容多样、题目灵活、实施便利、评分简易 缺点：不适合检查动手操作技能、不适合检查创造思维能力、不适合检查情感态度变化、不适合描述学习变化过程。*布鲁姆认知领域内教学目标6个层次1.记忆：能量流动的概念是？2.理解：生态系统中能量是否可以逆向流动？3.运用：用能量流动的原理解释“一山不容二虎”隐含的道理？4.分析：请从能量流动的角度分析一个生态系统的食物链的营养级一般不超过五级？5.综合：请设计一个像桑基鱼塘一样的方案，是能量更有效的得到利用？6.评价: 根据已学过的知识与自己的生活实际经验，谈谈研究生态系统能量流动对我们的生活会产生什么影响？*客观性试题命题规范（选择题）1.尽可能将个选项共同词放入题干中2.各选项的语法结构与题干相一致3.尽可能使用肯定是陈述；必须使用否定性陈述时，必须特别强调。4.非正确答案要有一定的诱导性5.不宜测量复杂的推理计算*限制性试题命题规范（填空题）1.限定要明确，不能引起歧义2.答案应是最重要的生物专业术语或生物科学概念的语句3.题干中空格不宜太多，空格不要放在开头4.避免空格长短给学生暗示5.要提供各种可能出现的答案，及其评分标准6.应考查理解分析和综合能力为主。*课堂行为观察类型（一）根据观察的计划程度不同分为：结构式观察：根据事先设计的计划好的提纲并严格按照规定的内容和计划所进行的可控性观察 非结构式观察：依据观察现场的实际情况所进行的观察（二）根据观察的量化程度不同分为：定性观察（非结构化的方式搜集资料，以质性以非结构化的方式搜集资料，以质量性分析资料，以非数字化的形式呈现集料的观察方式。）和定量观察（以结构化的方式搜集资料，以数量统计分析资料，以数字化的形式呈现集料的观察方式）（三）根据观察的参与程度不同分为：参与式观察（完全参与和非完全参与观察）和非参与观察（四）根据观察的情境条件不同分为：自然观察和实验室观察*表现性评价的基本特征？1.情境的真实性2.任务的挑战性3.标准的多重性4.过程的公开性5,评价的过程性6.信息的详实性*表现性评价的操作实施：（一确定表现性评价目标（二设计表现性评价任务（三制定表现性评价标准（四表现性评价实施（五结果分析与反馈*课堂行为观察的实施程序？（一）设计观察活动（二）编制观察工具（三）记录观察内容（四）处理观察结果（五）分析与反馈行为观察的维度（一）引发行为所需要的时间 从接受一个行为指令开始，到真正表现出相应的行为所需要的时间长度（二）行为持续时间 从行为发生到行为终止的时间（三）行为出现的频率 单位时间内，某种行为发生的次数（四）行为出现的强度 某种学习行为所表现出来的影响力大小。*选择某一教学概念尝试进行可操作性评价定义？可操作性定义相对抽象性定义而言的一个概念的真正定义不能用属性而只能用实际操作来给出.学习态度的可操作性定义：本学期上课的出勤率。如上课的参与程度、举手发言频率、作业的真确率，出勤率仅仅是其中的一个因素，但研究者就以出勤率来代替学习态度，以出勤率解释学习态度，这就是操作性定义的独特性*生物科学学业评价的类型?(一)根据评价时机不同（通常表现评价和最佳表现评价）(二)根据评价的作用（配置型评价：（了解起始水平、分组分类教学）、诊断性评价（探索学习不奏效的原因）、形成性评价（对学生学习的日常表现进行评价）、总结性评价（对学生经过一段时间学习之后的学业成进行评价）(三)根据评价的参照系不同（相对和绝对评价）(四)根据评价的主体不同（他评和自评）(五)根据量化程度不同（定性和定量评价）*布鲁姆认知领域的教育目标体系：1记忆，对生物学概念，原理，规律，过程，方法等的正确识别与回忆。可进一步分为：再认与再现两个亚层次。2理解，对概