注重对话教学

构建对话教学乐园，享受口语交际乐趣 汕头市金龙小学 许燕华语言既来源于生活，又必须服务于生活。因此，我们的英语教学也必须与生活结合、为生活服务。英语课堂教学中的对话教学，就是要让学生通过对一个个对话的学习和操练，开展对话训练，培养用英语与其他人进行交流的能力，从而能用英语自由的就某些日常生活问题与他人展开交际活动。那么如何在课堂中更好地培养学生的英语口语交际能力呢？ 新课程标准指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，乐此不疲。因此，课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学内容的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生能够快乐地、自主地、活跃地展开英语交际活动。一、营造民主和谐的课堂氛围，鼓励每个学生开口说英语 我们常说“爱屋及乌”，如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。所以，作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，注重和学生的沟通交流，建立一种平等、友好、亲近的师生关系，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友，才可能进而营造出一种民主、和谐的课堂氛围。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地通过抑扬顿挫、充满感染力的语言和丰富生动的表情、手势来组织课堂教学， 吸引学生注意力，而不是靠单一的课堂纪律来严格约束学生，应让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。在课堂教学中，我尝试“无错原则”，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬：“Good，Very good，Great，Wonderful，Super”；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其他学生回答，再请该生复述，等他答上来时，我用欢喜的表情加上手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对表现优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“good!” 通过这样不断的鼓励，学生们基本上都能大胆发言，勇于表现。在课外作业中，我也是如此，通过画笑脸、累积笑脸奖励小贴纸等形式培养学生认真书写英语的良好习惯，使每个学生都有机会通过自己的认真努力获得表扬，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，也使学生喜欢英语，树立学好英语的自信心。二、创设贴近生活的真实情境，培养学生用英语进行交际的能力 让学生对所学材料感兴趣的最好方法，就是创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，变被动为主动，变“要我说”为“我要说”，实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点和比武场。比如在教学了hobby这一块内容及 Whats your hobby? Do you like?等句型结构后，我设计了这样一个环节：课前先布置学生们多渠道去收集自己最喜欢的一位偶像的一些基本资料，然后请出一位同学，让他模仿成自己喜欢的这个偶像出现在公众视野，然后让其他一些同学扮成各路电台、报社的 “狗仔队”，围绕该偶像自由快速地发问，可以是自己感兴趣的任何问题，请该同学给予回答，教师只在旁边做评价和指导。一时间，学生们参与的兴趣极其高涨，纷纷举手，一个个都争先模仿成偶像或者记者。扮“偶像”的似模似样，表情搞笑，扮“记者”的专业认真，发问的内容多种多样，有的是针对某些特长，有的是针对其家庭成员的爱好，有的是针对生活习惯等，涉及到的几乎是他们学过的所有句型结构。学生们的思维极度活跃，大有要问倒该同学的气势。他们仿佛捕捉到了秀一次自己词汇量或是课外知识的机会，在对话中把许多新鲜的东西带了进来，大大拓展了书本上单一对话的学习范畴，而且在对话的开展过程中不自觉的把语调、动作、表情等融入了进去，没有了单纯读书、背诵时的那种生搬硬套，一切都显得很是自然，即使一些平时羞于发言的同学也由于这样一个相对自由的学习形式和宽松的学习氛围，而激发了他的一种发言的欲望，变得跃跃欲试。这样一轮问答表演下来，学生的听、说能力都得到了锻炼和加强，口语表达能力和交际能力都得到了提高。三、开展生生合作，交流情感，培养协作 每个班的学生的英语水平总是有高有低，参差不齐。但一堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。孩子的天性是喜好热闹和群体活动的，因在和同伴的交流中能表现自我，得到认同。所以我经常有针对性地将学生分成两人小组或四人小组开展教学。比如在课前热身阶段，我就经常通过两人小组自由对话的形式让学生复习巩固已学内容；在授新课阶段，在整体学习之后，进行四人小组间的学习操练，然后合作表演，再由其他同学作为评委评出“表现优秀组”、“配合默契组”和“团结合作组”。在这个环节的合作学习中，教师可以引导学生开展多种形式的合作，比如一人问三人答，或者循环问答，或者分角色扮演，或者一人说一人做一人猜，再或者采用调查表的形式等等，总之可以变换的方式很多，也只有采用不同的合作方式，才更能激发学生的学习热情。 在小组合作中，小组中的每个成员都必须承担相应的责任，小组的成功取决于所有成员个人的学习。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体获得、逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变为学生逃避学习责任的“避风港”。所以在布置组员活动中，教师应严格加强指导，使学生们清楚组内成员会有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。譬如在组织小组合作学习时，经常变化小组长，每次均由组长主持活动、明确分工，然后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。 通过这样的合作学习，让优秀生带动学困生，一起说一起练一起演一起评，把有限的课堂时间最大限度的让孩子们进行发挥，让他们在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在对话中操练口语，在表演