强化探究过程 注重能力培养.doc

强化探究过程注重能力培养小学自然实验教学中运用探究式教学法的认识小学自然教学是科学教育的一个组成部分。在现代教学理论的指导下，我市小学自然课堂教学已有了一定程度的改观。各校自然教师通过引进与借鉴国内外先进的教育思想和教学方法，突破了过去以系统地传授自然科学知识为主的课堂教学思路。教师们已经注意到学生的实践活动在认知过程中的重要作用，开始重视科学方法和技能、科学精神和态度等科学素质的培养。然而由于种种原因，我们的小学自然教学体系仍然存在许多不足：教材内容依然侧重于传授系统的自然科学基础知识，缺乏社会现实意义；教学体系主要停留在“以概念把握为主的教学活动模式”水平上，学生“自主探索”的实践活动还是很有限；在一些教师的观念中，依然把知识的传授作为教学的全部任务，等等。自然科学是一门实验科学。九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）中明确指出：“观察和实验是自然科学基本的研究方法”，要“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力，实验能力，制作、栽培、饲养等动手能力，逻辑思维能力和想像能力，启发他们的创造精神。”这就要求教师从实际出发，结合学科特点，运用探究式教学方法，尽可能地启发学生自主地探求和应用自然科学知识。一、探究教学的概念和目的自从20世纪初美国教育家杜威建立“实用主义教育理论”，为探究教学理论的形成奠定基础之后，萨其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐渐丰富了探究教学理论，美国教育家兰本达还以自然教学为基础创设了“探究研讨”教学法。他们认为，探究教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程之中，以培养学生解决问题能力的教学活动。探究式教学法是在探究教学理论下派生出来的一种教学方法，其主要目的是要使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培养解决问题的能力。其核心在于培养学生的探究能力，使学生成为创造性思维者。探究教学的实质就是按科学的结构方式去揭示科学结论，也就是要把科学设想和所要进行的实验告诉学生，说明由此得到的科学材料，并把这些材料转化为对科学知识的解释。二、探究式教学法与教材的编排特点自从1993年秋季以来，人教版小学自然教材和沿海版小学自然教材已在我省各校全面使用。两套教材尽管编写体例有所不同，但它们都试图反映现代的科学教学观，都体现了自然科学作为实验科学的特点。在编排上，它们都把观察和实验的内容融入到了教材之中，并把一部分实验安排到新知识的叙述之前。例如沿海版第六册花的构造一课，就是从“解剖白菜花”这个实验开始的。又如沿海版第五册溶解现象一课，其知识点是“水能溶解一些物质”和“溶解快慢的条件”。教材中预设了四个探究问题，并为配合这四个问题，设计了几个观察和实验的内容，还为发展学生的思维留下了空间。这是编者有意识地把“探究式教学方法”渗透进入教材，力图影响和引导教师更新教学观念，注重启发式教学，变“结论式”教学为“过程式”教学。这种编排，明显体现了编者要求学生在学习过程中，先通过观察实物、演示及自己动手操作，形成对知识的感性认识，再由教师启发讲解、学生自学或研究讨论得出结论，从而获得对知识的理解，并在此过程中培养学生的观察、实验和思维能力。三、实施探究式教学法的课堂特征（一）探究式教学法要求科学地体现以教师为主导、学生为主体的新型教学观念转变教学观念、改革传统教法的呼声已发出多年，但在课堂教学中，能真正科学地运用探究式教学这种教学思想的教师并不多。其原因在于：1、未能真正理解教师的教学主导地位与学生的认识主体地位的关系。在教学过程中，教师担负着“传道、授业、解惑”的教育任务，并在此过程中起着主导作用。这要求教师对所传授的知识的梳理和组织要条理清晰，目标明确，要求适度。而学习之于学生，是一种客观的认识活动，其主体性有着三重的含义：其一，学生是教学活动的重要组成部分，没有学生就没有教学过程；其二，学生是有认识能力和实践能力的人，具有可贵的能动性；其三，学生是教学价值属性所依附的实体对象。教师的教学主导性与学生的认识主体性这两个方面，各有着重要的教学意义，两者相互联系、相互补充，形成了一个有机的整体。对任何一方的夸大或藐视均是不科学的。2、在教学过程中，教师的教学技能不高。在实施教学时，或“导”之无度、学生盲从；或“放”之过散，学习无序。前者容易成为打着新旗号的“满堂灌”，顶多加了一些所谓“启发式”的提问或生硬的实验操作而己；而后者则容易形成学生学习的“满堂散”，抓不到重点，找不到关键，学不到知识，更培养不了能力。（二）探究式教学法的教学主要通过实验教学来实现探究教学在自然教学中的意义，不在于让学生“记”、“背”，而是让其动手“做”，动脑“想”。在操作上，以观察和实验为学习先导，以观察和实验的操作过程作为能力培养的途径，以观察和实验的结论（或现象）作为知识学习的铺垫。我们知道，自然科学是一门实验科学，观察和实验是自然科学基本的研究方法，是人类认识自然的基本途径。现代科学技术的研究，也是与高度重视观察和实验分不开的。只有把科学知识与观察实验的探究结果密切结合起来，才能提高教学质量，完成科学启蒙教育这一重任。因此，探究式实验在自然教学中的运用，就显得非常必要了。它是学生掌握知识、概念的重要过程。学生通过观察和实验，利用多种感官直接感知生物学现象，增强直观经验，从而获得生动的事实表象，并以之作为形成概念、规律的依据。这有利于知识的理解和迁移能力的提高，是提高探究能力的重要途径。所以，我们能够通过探究式实验教学，激发学生探究自然世界的兴趣，传授研究自然科学的方法，训练观察和实验的技能，启发学生在观察实验中注意发现问题、思考问题和解决问题，并在探究过程中提高他们的思维能力和创造能力。为搞好实验教学，教师必须充分做好观察实验的准备工作，深入钻研实验教材，挖掘教材中的隐含内容，理解编者意图，了解学生的认知水平，为学生设计实验提供方法指导，选择典型的材料，预测课堂上可能出现的情况，做好知识储备。实验的结构要精细合理，以便学生认识和收集与概念有关的现象；材料的选择应该数量充足、力求典型。因此，教师预见越准确、越全面，准备的材料越充足、越典型，教学中就越能发挥自如，否则就可能导致实验教学的失败。如沿海版第六册花的构造一课中“观察花的结构”实验，应预见到学生的注意力可能会被绚丽多彩的花瓣所吸引，应在实验前让学生了解实验的目的，引导学生从外形上注意区分花的各种组成部分，先根据不同的外形把四种结构解剖下来，分好类，再仔细观察它们的结构，认识它们的名称，了解它们的大致作用。在这个过程中，“分类”，是该实验的关键所在。在探究式实验中，应该强化学生自行设计实验的教学过程。当学生通过观察现象提出设想后，往往会千方百计地想办法设计实验，力图证明自己的设想是正确的。这时，教师应抓住学生的这种心理要求，教给他们设计实验的方法，充分调动学生学习的主动性，发挥学生的创造力，让学生自行设计实验。这时教师应指导学生明确设计实验的研究对象、实验内容、实验材料、实验方法和步骤、实验结果（现象）的判断方法，鼓励学生大胆设计实验。如轮子一课，可利用学生已有的生活经验，让学生们运用身边的材料以及教师准备的实验材料，自行设计实验，探究和发现“轮子能省力”的现象。（三）探究式教学法要求体现对学生的探究能力的培养。现代探究式实验教学，强调学生亲自参与的核心目的，是培养学生的探究能力，而不仅仅是验证结论、掌握知识和技能。对学生探究能力的培养，主要体现在组织学生自主进行实验的教学过程之中。学生自行设计实验后，实验是他们迫不及待想做的事情，是学生心理上的兴奋高峰。这时，是对学生动手能力、观察能力、分析问题能力训练的最好时机。为了保证实验的顺利进行，确保实验成功，教师应在实验前，用清晰的指导语，对学生明确提出观察实验的目的要求、操作要求及分析要求，让学生带着问题去进行实验。教师还应通过巡视指导等方式对学生实验过程进行即时调控和反馈。大量地安排探究式实验的目的，是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。学生通过观察获得大量信息，在观察中自然会产生问题。如果他们懂得通过思考和研讨，运用知识分析问题并得出结论，我们的目的也就达到了。学生们就会在这样的学习环境中增长知识和才干，最终形成善于发现问题、寻找规律并找到解决问题的方法的探究能力。例如浮与沉一课，可采用“做做议议做做议议”的分段式实验方法进行教学。以沿海版为例，我们可将课本上的16种实验材料分成2组，每8种为一组。先让学生用第1组材料做实验，观察其沉浮现象。然后让学生们根据现象，议论一下这些材料的特点，并猜测一下另外一组材料的沉浮情况。接着，在明确实验目的的前提下，让其通过第2组实验验证先前预测的正确性，再就这个知识进行小结。运用这种分段式的实验方法，能让学生们有一个“实践认识再实践再认识”的探究学习过程。（四）探究式教学法要求体现学生的自主性，强调知识获得的过程。探究教学强调，知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生必须自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地参加诸如自然科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。在明确学习目的前提下，教师应培养学生大胆运用自己的想象力，使用合适的仪器设备，对实验材料用一定的实验方法去完成实验过程，并对所获得的结果进行初步的分析、比较、评价和分类，从而从实验现象中通过研讨后概括出结论。“研讨”可以深化探究实验的经历，让学生把自己在“探究”时引入他们生活中的“前语言思维”过渡成为语言，从思维的角度重新经历探究过程。这是学生经过抽象假设到具体直观实验后，又由直观感性的认识过渡到建立表象，再次抽象形成理性认识的过程。这个过程中，学生对在自行实验中获取的事实进行独立思考和分析，通过集体相互交流、相互启发，能把自己经历材料中形成的内部语言转化为外部语言，使思想变得更加清晰、丰富，加深对正确结论的理解。“研讨”时的“心理重演”是必要的，但重点应放在“实验的结果说明了什么”，让学生在教师所创造的良好环境和条件下，动脑、动手、动口，独立思考、独立探索，从而深化探究式实验的教学过程。这样，经过学生亲历的“探究研讨”的过程，使学生学会探究方法，掌握科学概念，提高探究能力，发展自学能力，促进创造性思维和创新精神的发展。这种知识获得的过程的训练是非常有益的。（五）探究式教学法注意帮助学生形成准确的科学概念。从认识论的角度来看，学生的认识发展是从具体的形象思维开始，逐步提高到理性思维的。传统的教学往往离开了自然科学现象、事实的探究，仅仅把现成的事实、原理等结论性知识灌输给学生，导致学生停留在机械地记忆的学习层次。而探究式教学法则力求通过活动的过程引出观察与解释、数据与概念模式之间的差别来。在教学过程中，让学生自主地抓住自然现象、事实的特征，通过亲手参与探究过程，从而获取知识，形成准确的科学概念。在探究学习过程中，“自然科学事实”不再作为事实本身的结果来学习，而是作为在概念的形成过程中经过选择后引出的要素。（六）探究式教学法要求培养学生探究知识的科学态度和科学志趣。大纲指出：要在使学生“具有观察、实验和思维能力的同时，培养不断获取和运用自然科学知识的自学能力”，要使学生“初步建立自然科学的基本观点”，“培养实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神”。一个人即使具备了一定的知识和能力，如果缺乏积极的态度和探究精神，他的能力和知识仍然不会发挥多少作用。所以一个人的探究心理态势，在发展探究能力，探索未知世界方面是最基本的。而传统的自然教学恰恰忽视了科学事实与结论是怎样产生的，几乎不考虑如何使学生掌握自行探求和应用知识的方法以及态度。探究式教学法遵循一个过程，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，自主探求，发展能力，从而获得理解客观生物世界的基础自然科学概念，并进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度和探究精神。在学习过程中，探究过程有独立的操作、思考，也有集体的分析和讨论，这既给予学生独立思考、自我研究的机会，又要求学生们能够对同学的观点兼容并蓄、尊重科学事实，培养了他们依据事实进行理性思考的科学态度。这种学习过程的锻炼，对学生日后的学习、生活及工作都有着积极的意义。教学实践表明，强化自然教学中学生的自主探求、应用知识过程，在实验课中实施“探究学习”，符合认识心理，符合科学探究的基本过程，符合“教学过程要具有简约性”的教学规律，可以很好地激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地像科学家那祥探究大自然的秘密。这有助于学生学习科学地获取知识的方法，有利于学生智力水平的提高，也有利于实验教学与课堂教学和活动教学的相互结合，更有利于开拓知识领域、发展个性特长，培养创造能力和探究精神。探究式教学充分发挥学生主体作用，重视教师的主导作用，促进教学相长。开展探究性的活动，打破了固定的学科界线，冲破了课堂、教材的限制，可以使学生在更广阔的时间