《开展有效的主题研究打造高素质的教师团队》1.doc

开展有效的主题研究 打造高素质的教师团队作者简介：张锋 辉南县第二实验小学教学副校长，小教一级。2008年被通化市教育局评为“通化市20042008年度中小学教师继续教育工作先进个人”。2009年参加吉林省援建四川省黑水县支教团，被吉林省教育厅评为“吉林省优秀支教师教师”被通化市人民政府、市教委评为“通化市优秀教师”； 2009年被四川省黑水县县人民政府、县教育局评为“优秀支教教师”；“黑水县荣誉市民”；“优秀工作者”；浅析高效课堂专题讲座优秀奖励优秀教师培训工作者；芦花小学课题指导教师；在“黑水县新课程改革学术交流活动中”桥获评优质课。2010年被辉南县教育局评为“优秀共产党员”联系地址：辉南县第二实验小学 135100 电话年来，我校在深入开展新课程改革的进程中，教育教学发生了显著变化。然而在大量的教研活动，听评课调研和业务工作检查时我们发现：教师在努力更新教育理念的同时，一些“甘居中游、应付对付、功成名就”等不良思想也在潜滋暗长，课堂教学开始出现无效和低效现象，教育科研流于形势。种种情况成为我校打造高效课堂、提高教学质量的拦路虎和绊脚石。为了解决这些问题，我校自2010年初开始探索主题教研，并以“开展主题教研，打造优秀教研团队”为主题，开展了丰富多彩的教研活动。一、着眼常规教学，查摆问题，寻找教研主题主题教研的倡导者李元昌教授提到：“一个正确的合乎实际的教研主题的提出，就意味着有了解决问题的希望。”为了确定适合我校实际的教研主题，我们以常规教学为切入点，采用“听课查摆问题、研究学习资料、业务检查评估、分组交流反思”等方式查找教师在教学中存在的问题，确定教研主题。听课查摆问题。一是随机听课，即学校主管教学的业务领导不提前与教师沟通，不定时地走进班级听课。了解常态下的课堂教学，为学校当前课堂教学把脉诊课。二是年组轮流听课，即以年组为单位，学校业务主管领导与年组其他教师同时参与听课。年组教师轮流授课，可集体备课，提前准备。展示年组最佳教学效果，掌握集体备课第一手资料。三是多媒体教学展示听课，即相关领导同全校教师参与听课。学校教研室提前排课表，授课教师发挥个人优势提前准备课。这样的听课方式极大地调动教师积极性，让每一位教师都能有竞争意识地上一节有代表性的课。四是听示范引路课，即学校有目的地安排学校骨干教师，学科名师上精品课，示范课。把握学校课堂教学前沿，明确学校课堂教学发展方向，为全校教师引路示范，提供有价值的课堂教学参考。听课过程中，学校制定了“以学生发展为本，打造高效课堂”教学评介指标，学校领导和教师们一同，通过各种形式的听课，查找教师间在课堂教学中出现的问题。研究学习资料。学习研究现有的教育理论资料，是开拓视野，发现教研主题的较好方式。学校要求各级领导大量翻阅当前教育理论书籍，收听收看教育新闻，紧随时代步伐，把握教育发展动向。学校还特别重视教师的专业理论学习，为教师提供古今中外教师必读书目。如：陶行知先生的陶行知文集，朱永新的新教育之梦，苏霍姆林斯基的苏霍姆林斯基选集，终身教育引论等。让教师写读书感悟和体会。为了考查读书效果，每学期，学校还要安排一次“教育理论沙龙论坛”或指定一本或几本书的内容为题，在中层领导和教师中间进行业务理论考试。业务检查评估。教师从事的每一项教学工作，学校都要及时进行检查评估，既督促教学工作的顺利开展，又能第一时间发现问题，指导教学改进。那么在这一常规检查过程中，我们把典型的、突出的、普遍的、重要的问题提出来，让相关教师作为教研主题进行研究改进。分组交流反思。在开展主题教研之初，我们通过各种途径，找到很多问题。有教育观念认识层面的，有教学经验个人素质方面的，有教学方法技能方面的，有工作态度思想方面的，有学科特点任课水平方面的。面对存在的问题，学校组织教师，按学科分组讨论。要求每位教师：发表自己的讲解、找准自己的问题，开展自己的研究，确立自己的主题。在学校强而有力的行政监督下，很快第一个教研主题呈现在学校领导面前。经过几次研讨，最终学校把“培养学生自主合作学习习惯，倾心打造高效课堂”定为学校研究主题，并提出，在全校范围内开展以校级主题为一级，以学科年段主题为二级，以教师个人主题为三级的主分题形式研究，明确要求各教研组和教师至上而下逐级确立教研主题。二、立足主题教研，研培结合，创建优良教师团队。采用教研的形式，借用科研的方法，运用教学的过程，促进教师的发展，是主题教研的精髓。我校以主题教研为载体，有目的地解决教师教学过程中的问题，促进教师专业素质的提高和发展，在全校范围内建设一批会研究，爱学习，精通业务的优良教师团队。1、搭建学习平台，为教师专业化学习提供保障。近年来，我校在教师专业成长方面舍得投入，面向全体，通过“外出学习、自我研修、专家培训、业务论坛”等多种方式，为教师提供学习机会。每周我们利用集中学习与自学相结合的方式，组织全校教师对主题教研的内涵和当前一些教育教学较前沿的理念进行有针对性地学习和研究。为教师提供读书必修目录，要求教师写心得记录笔记，结合自身的教学实际查摆问题，总结提升。为了更深入地开展主题教研，我们主动与白山市二十一中、德惠市实验小学和德惠市二十九中联系，派专人前去往交流主题教研，学习成功经验。与此同时，我们还邀请李元昌教授等专家来校参加教研活动，指导学校主题教研活动的开展与实施。为了实现主题教研校本化，学校要求各教研小组间周一个论题，间周一次论坛。论坛的内容涉猎要广：有课上的，有课后的；有教材的，有学生的；有理论的，有实践的。论坛的形式是多样的，可以集中一个话题争论，可以轮流交谈个自研究收获心得，可以集中指导教师个人教研主题，可以个人主题开展情况阶段总结。2、开展教研活动，为提升教师专业技能创造机会。主题教研强调参与和过程。教师只有在破解问题的过程中，通过不断的学习，对问题不断地探索研究，不断地反思总结，不断地改进，才会不断地得到提高和发展。从课改实践中，我们意识到：参与教师备课、上课，和教师共同听课、反思评课，特别是以年段为单位所进行的专项研讨课，是研究和解决课堂教学中的实际问题，提高教师课堂教学能力和实施素质教育水平，有效推进教学改革的较好途径。每学期开学初我们都要开展由学校业务领导参与到各教研组，进行主题教研的集体备课，鼓励每一位教师必须上好一节“主题教研多媒体课堂教学研讨课”，并积极参与课后反思。每个学期我们还充分利用教学开放月和开放周教研活动期间，开展“倾心打造高效课堂”主题教研课堂教学汇报活动。活动中有学校教学骨干和校园名师的精品课展示，有42位任课教师全员参与的集体交流，有教师个人主题教研的成果汇报，也有优秀教研小组的集体展示。 3、规范常规管理 为激励教师专业成长营造环境。在主题教研活动的实施过程中，我们认识到：开展主题教研，就要规范教师的教学行为，规范学生的学习习惯，从而提高教育教学质量，全面深入地实施素质教育。开展主题教研以来，我们在以往的“备、讲、批、辅、考”的教学常规管理基础上，不断探索，创新。不断在备课，上课，听课，辅导和考核等各个方面重新做出要求，制定新的常规管理制度。如课前备课，我们在 “个人初备集体研讨修正教案二次复备”的基本流程基础上，重新要求，备课要有核心内容，突出个人主题如何呈现。备课的内容也要有所突破，由原来的只为上课而备，拓展为备解决问题的方式、方法，备探索有效教学的途径、策略。把传统的集中备课，转变成有研究、有争论、有商榷的主题研究。集中形成的统一教案，也要突出个人主题研究方向，因人而异。而上主题研讨课，进行有针对性问题和内容的课后交流，也都要围绕主题研究安排听课和反思的内容。4、建立表彰机制，为激发教师研究激情鼓劲加油。为了充分调动教师专业发展的积极性，学校设立教师专业成长专项奖励。奖励的形式也不拘一格。比如，全员参与的主题教研课堂教学研讨课，就给每一位教师责任制上加分，并发荣誉证书；如果是教研小组间的论坛竞赛，就评优秀教研组，发证书，给物质奖励；如果是校内评优、选秀，学校除了发证书，还有奖金待遇。此外，学校还创办校园期刊，为教师成果展示，交流学习提供方便。三、创新教研模式，一题三研，推进教研新突破主题教研是校本教研的再规范，再提升。主题教研使校本教研实现主题化，课题化，微型化，规范化。因此我们提出，校本教研主题化，主题教研校本化。在主题教研实施的过程中，我们不断总结，不断学习逐步探索出“一题三研”主题教研流程。即一个教研主题，三种教研形势（课前研预设主题呈现；课上研实践主题实施；课后研反思总结主题达成）。就一个教研组而言，有一位教师，就有一个教研主题，那么，蕴含着几个主题的教研组怎样开展活动呢？这就要求团队合作了。我们的做法是，每位教师在钻研个人主题时，多与其他人交流，相互学习借鉴，相互促进提高。研究中，当一个人对一个观点有了新的想法时，全组人就在一起探讨。这个人做为中心发言人，先将自己的想法和做法向大家汇报，然后大家再凭教学经验，谈各自观点，或建议，或补充，或改进，或肯定鼓励。我们把这种课前交流教研形势称为“课前研”。 学校定为每周一次集中研讨。这期间，教研组的所有教师都要集中在一起，有组织，有目的，有重点，有成效的开展“课前研”。 可以研讨一节课的教学设计，可以分享一节课的得失，可以介绍一种好的教学方法，可以推荐一篇好的文章，还可以交流自己对主题的一些收获等等。集中时间有限，交流的内容和节奏要由教研组长和中心发言人把握好。每次课前研结束后， 都要预设好下一周本组的教研主题内容，时间，形势，方法，班级等等。每周如此，尽情彰显研讨时的真实、热烈。 有了课前的主题交流，课上实践就有了具体的任务和目标。教师上课时就要努力实现这些目标，合理解决预设出现的问题，完善教学。我们称这种课上实践教研形式为“课上研”。课上研是教师在课前交流基础上的课堂实践。先由主题负责教师备课，预设主题在课堂上的呈现，制定解决问题的方案，然后上课，教研组其他教师随堂听课，检验主题的实践效果。实践环节很关键，要求主题负责教师备课充分，讲课清晰，听课教师听课有侧重点，记录要准确，见解有深度。课上实践结束后，大家齐聚在一起评课交流，我们称这种课后反思的教研形势为“课后研”。 研讨之前要收集第一手材料，多种数据，可以通过谈话，找学生或听课教师谈听课效果；也可以使用检测法，了解学生知识掌握效果；还可以利用调查，统计学生的认可度，检验学生的听课状