刘军强-开题报告-之三-终稿.doc

XXXX届本科生毕业论文（设计）附件10：论文（设计）管理表一 昌吉学院本科毕业论文（设计）开题报告论文（设计）题目A Comparative Study between Product Approach & Process Approach in the Context of Junior Middle Schools English Writing过程写作法和结果写作法在初中英语写作教学中的对比研究系（院）外语系专业班级B0801学科文 学学 生姓名刘军强指导教师性名毛 怀 周学号0825804001职称讲 师（双硕士）一、 选题的根据（1、内容包括：选题的来源及意义，国内外研究状况，本选题的研究目标、内容创新点及主要参考文献等。2、撰写要求：宋体、小四号。）1.1选题的来源：写作作为语言的四大基本技能之一,在交际中起着重要的作用。写作能力既能反映学生的综合英语水平,也是一种最难培养的高级语言技能（Devine Thomas,1987）。它能清楚地反映学生的综合英语水平,对培养学生使用语言的能力非常关键。中国的语言教师多年来一直努力通过各种途径来提高学生的写作能力,但收效甚微,学生的写作中仍然存在着许多问题。这一现状很大程度上与我国现行的结果法(Product Writing Teaching Approach)有关。许多年来,结果写作法占据了传统的写作课堂,很少有人去关心要写出一篇连贯通顺的作文会涉及到哪些过程或策略。然而,很多研究人员指出写作是一项非常复杂、高度个性化的活动,因此,在写作教学中应采取一种综合的方法,提高对写作过程的重视。近20年来,过程写作法(Process Writing Teaching Approach)在西方语言学界和教学界非常流行,被证明对于提高写作教学的质量有明显效果。我国目前采取的意念教学大纲强调培养学生的语言能力和交际能力,而传统的英语写作教学法(即以行为主义理论为基础的结果教学法)显然已不能满足大纲对教学的要求。而以交际理论为基础的过程教写作学法认为写作并不是写作者的单独行为,而是群体的交际行为。它把写作的重点放在写作过程而不单单是写作结果上。通过一系列的、由学生亲自参加的、在教师监控下的课堂活动使学生在写作过程中不断得到纠正、指导、帮助和启发。这就克服了结果教学法的弊端,激发了学生的写作积极性,提高了他们创造性思维能力,从根本上提高学生的笔语交际能力。1.2选题的目的：本文旨在对国内外写作教学法中两种主要理论基础和模式过程写作法和结果写作法进行对比研究，并将其运用到初中英语写作教学中，通过本论文能够探索出一种更有利于提高学生写作水平的教学模式，以迎合当今新课改教材中写作教学的需求，使学生逐步由学写到会写，培养学生获取英语知识、交流以及解决问题的能力。1.3选题的意义： 中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写能力的基本训练，培养学生口头和书面初步具备运用英语的能力。而培养学生书面初步运用英语的能力就是写的技能的落实。写作教学在初中英语中具有不可忽视的重要意义。它体现出学生是否能够灵活自如地运用英语表达自己观点。不经规范科学的训练，学生可能永远只能停留在翻译要点的水平上。随着英语教学研究的不断发展，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。鉴于许多原因，许多中学仅仅把写作教学当作中考备考的一项应试任务。结果在低年级期间，写作教学时间得不到保证，写作教学任务得不到落实，或者只是零敲碎打，缺乏系统高效的写作训练。即使到了高年级，往往由于时间紧，任务重，急于求成，收不到很好的教学效果，致使学生的书面表达能力达不到中学教学大纲的要求，本文将通过一系列的研究提出更适合提高初中生英语写作水平的方法。1.4研究问题：问题一、结果法对中学英语写作教学是否依然适用?问题二、过程法对中学英语写作教学是否完全适用?问题三、两种教学法在对增长学生的写作知识和提高他们的写作能力以及培养学生写作态度、兴趣方面有何异同，哪种方法能够更快提高学生的写作水平?1.5研究假设: 假设一、过程法和结果法都有助于高中学生的英语写作水平的提高；假设二、过程法比结果法更有利于培养学生思维、解决问题以及组织段落的能力；假设三、过程法比结果法更能提高学生对写作的兴趣、培养学生良好的写作习惯、增强学生与人合作的意识、独立思维和解决问题的能力以及对写作的信心。1.6国内外研究现状：在我国，写作范式的转换首先在一些大专院校的英语写作课堂中开展(吴锦、张在新，2000；张吉生、周平，20O2；罗瑜、李红，2003；邓郦鸣、刘红，20O4)。与此同时，许多学者和研究人员也开始从理论的角度探讨传统的成果写作法与过程写作法的利弊得失(于飞、张慧芬，1996；陈立平、李志雪，1999；贾爱武，1998；李森，2001)。他们几乎一致认为，在国外二语写作课堂中流行的过程写作法在我国的外语写作教学中同样有效，不失为取代传统成果写作法的一种好方法。受此影响，中学英语教师和教研人员也开始思考如何把过程写作法引人中学英语写作课堂中，代替单调、低效的成果写作法。黄百安(2004)、李艳玲(2005)、杨延从(2005)、王秋红(2004)、李艳(2003)、贺艳丽(2003)和王黎(2002)等对过程写作教学法在中学英语写作教学中的运用开始思考和尝试。在众多的研究中只有极少数研究者从实证的角度回答了在EFL环境中采用过程教学法的可行性问题。吴锦和张在新(2000)在研究报告中指出：通过实验证明，在过程教学法中，写前阶段活动的开展是切实可行的。邓鹂鸣和刘红(2004)的实验表明，灵活运用过程写作法的理论和原则，很好地促进了大学英语写作教学。然而，罗瑜和李红(2003)的研究表明，对于中国大学非英语专业学生而言，采用“成果写作法”比“过程写作法”能更有效地提高他们的英语写作水平。麦肯齐(Mckenzio)和汤普金(Tompkins)的过程写作法(the process writing approach)因独辟蹊径，观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流(William Grabe & Robert BKaplan，1996)。 1.7理论基础： 1.7.1结果写作法结果写作法以行为主义理论为理论基础。这种理论将教学的过程看作刺激反应(Stimulus一Response)的过程，此教学法符合斯金纳(Skinner)(转引自巨瑛梅、刘旭东，2004)的条件理论 (Theory of Condition)，遵循学习某种行为(包括语言)所需的三段程序(Three一 Stage Procedure)，即刺激(Stimulus)(教师提供范文和题目)反应(Response)(学生的作文)强化(Reinforcement)(教师的反馈)(贾爱武，1998)。1.7.2过程写作法过程写作法的理论基础有Hymes的交际能力理论, Halliday的功能语言理论以及Widdowson的语言交际观。交际教学法(communicative Language teaching)指出，老师不再是课堂的主宰，学生才是课堂的中心，写作的过程实质上是群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。1.8本研究的创新点：本文研究两项英语写作教学方法的比较实验。“结果法”和“过程法”是目前国内广泛采用的两种重要的英语写作教学法。本文将通过实验，验证“过程写作法”较之“结写作法”在初中英语写作教学中的有效性，更适合初中英语写作教学。对国内外写作教学法中两种主要理论基础和模式过程写作法和结果写作法进行对比研究，并将其运用到初中英语写作教学中，探索出一种更有利于提高学生写作水平的教学模式，以迎合当今新课改教材中写作教学的需求，使学生逐步由学写到会写，培养学生获取英语知识、交流以及解决问题的能力。1.9主要参考文献：1.薛爱英，李颖.现代英语写作教学中成果法与过程法的比较研究J.教育与职业，2002，(36).2.陈玫.写作水平的相互作用一英语写作结果法与过程法对比实验研究J.外语教学与研究，2005，(6).3.于飞，张慧芬.“写作教学中的成果教学法、过程教学法和内容教学法浅析”J.外语界，1996，(3).4.张吉生，周平.英语写作教学中”结果法”与”过程法”的对比研究【外语与外语教学， 2002，(9).】.5.贾爱武.英语写作教学的改进:从成稿写作法到过程写作法【解放军外语学院学报，1998， (5).】.6.段金惠.结果法和过程法在大学英语写作教学中的对比研究D华东师范大学,2008.7. 美 Leki, Ilona. Teaching Second 一language Writing: Where We Seem to Be J . English Teaching Forum,1991 ( 4 ) : 170 - 178.8 美 Emig，J.The Composing Processes of Twelfth GradersM . Urbana, Ill. : National Council of Teachers of English, 1971.9 美Hayes，J.R.& Flower , L. J. Identifying the Organization of Writing Process A. In L.W. Gregg and E.R. Steinberg (eds. ). Cognitive Process in WritingC.Hillsdale , New York :Lawrence Erlbaum Associates , 1980.10 澳Graves,D.H.Patterns of Child Control of the Writing Process A. In R.D. Eagleson (ed. ). English in the Eighties C . Canberra : Australian Association for the Teachers of English, 1982.11美Flower ,L. J. Problem一solving Strategies for Writing M . New York : Harcourt Brace Jovanovich , 1985.二、 采用的研究方法及手段（1、内容包括：选题的研究方法、手段及实验方案的可行性分析和已具备的实验条件等。2、撰写要求：宋体、小四号。）2.1.研究方法：本文采用的主要研究方法为文献法、实验对比法、对比分析法等。2.1.1采用文献法了解我国初中英语写作教学现状、国内外英语写作研究进展及写作策略训练方法的相关研究。2.1.2用实验来收集数据，并进行定量分析，比较两种教学法在初中英语写作教学中的差异性，为本文研究提供科学的依据。2.1.3为了搞清楚学生对英语写作所持的态度和看法，本人将在实习支教期间对所带的班的学生进行实验和问卷调查，然后对问卷和实验中比较典型的问题进行分析。2.1.4通过对比分析法对所得的数据进行分析，最后得出结论。三、论文的框架结构（宋体、小四号）Introduction ：The significance of the studyHigher demands for writing abilityProblems existing in English writing teaching in junior middle School The relationships between product approach and process approachAims and Significance of Present Study The organization 0f the thesisChapter1 Literature Review1.1The introduction to the process approach.1.1.1 The rise and definition of process approach.1.1.2 Theoretical foundation for Process writing1.1.3 The stages of process writing1.1.4 Advantages and disadvantages of the process approach1.2 The introduction to the product approach 1.2.1 The traditional product approach 1.2.2 Recitation and language learning1.2.3 The essence of the input of recitation and its theoretical foundationChapter 2 Methodology2.1 Research questions.2.2 Subjects2.3 Instruments 2.3.1 Three questions2.3.2 scores of four compositions2.3.3 Scores of the final-term examination2.4 Procedure of the researchChapter 3 Results and Discussion3.1 Results of three que