初高中地理教学衔接与教学设计.doc

初高中地理教学衔接与教学设计广水市一中 郝又富 初中受中考指挥棒的影响，地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍消。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切,是一个完整的知识体系，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？下面浅谈一下我的教学观点。一、正视初高中的差异 1.知识内容的差异：初中区域地理（地），高中系统地理（理）。 初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”。高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学习系统地理和应用地理。 初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相成。 如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需简单理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等。而作为高中地理第一课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥。 气候知识在初中只要求掌握主要气候的主要分布区域，会根据图表判断气候类型即可，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。 2.范围与要求的差异：由书本到结合实际走向生活。初中地理学习重的是“现象”，而高中地理则重的是“原理”，所以要学好高中地理就得密切联系社会、生产、生活，你对社会和自然了解有多深刻，你的地理就能学多好，因为高中地理就是生活的镜子。 初中课改为了减轻学习负担，明确降低了教学难度，教学中注重了基础知识的学习。一般要求知道“是什么（what）在哪里（where）”就可以了；高中教学内容相对于初中教学内容更加抽象、更注重逻辑性和理论分析。对学生的思维方法、能力要求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，不仅要知道“是什么（what）在哪里（where）”还得重点搞清“为什么(why ) 何时形成（when ）将来怎么变化（will ），造成初高中学习的“跨度感”。 3.教学方式的差异：教师由“保姆”向“导游”转变。 初中地理的教学方法由于受到青少年认知水平及初中地理作为入门学科的限制，学习心理完全是“经验记忆型”。因此教学上多采用传统的讲解法和谈话法，课改后更强调自主、探究和合作学习。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，在教学方式上多采取启发式、探究式。4.学法的差异：“临时抱佛脚”不再灵验。 初中的地理课堂多是老师课堂上划划书，考试前突击背诵，临时抱佛脚，一般都能考一个比较好的成绩，考试的内容一般也是书本上的或者与课本知识相关的知识；这种方法在高中地理学习中不再灵验了，即使把整本书的文字一字不落的背过，而没有真正理解它，也会考试不及格。高中地理学习的过程是培养地理空间思维能力、读图分析能力、发现问题解决问题能力的过程，只有具备这些能力，才能学好高中地理。 5.学情心态的差异：由“我最强”到“都很强”的变化。 与初中不同的是，高中阶段的竞争更为激烈，不可能一花独放，惟我独尊，可以说群雄逐鹿各领风骚。因此，如何在“高手如林”的新环境下，及时调整心态，做出恰当的自我评估和自我期待，处理好和同学和老师的关系，找到快速适应的方法，对学生来说都是一种全新的挑战。二、加强能力培养与学法指导（一）加强能力培养 空间想象能力的培养；读图用图能力的培养；分析运算能力的培养；罗辑思维能力的培养；语言表达能力的培养。（二）加强学法指导 1.加强思维训练，培养联想转化能力。把一个复杂陌生的问题转化为简单熟知的问题加以解决。 2.重视知识归纳，培养罗辑思维能力。合理的思维结构有助于思维由单维向多维发展，形成网络。在学习中不仅要掌握好各章节知识，还要学会归纳整理，找到知识之间的内在联系，形成清晰的知识结构，使其系统化，便于记忆掌握及运用。 3.拓宽吸收知识的途径，养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。 能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高是一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导。 学生高中阶段的地理学习的成败很大程度上取决于这个时期教师的引导方法和学生学习方式的转变，因此，高中的地理教师要从教学内容和教学方法上做好初高中教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点，这样才能顺利做好初高中地理教学的衔接。三、加强教学设计，提高课堂效率 （一）整体把握，构建地理课堂，细致分析，形成自我特色。每一个地理知识都是由很多相互联系、相互制约的知识要素组成的整体，不管是初中的还是高中的，理性的还是感性的，学科内的还是学科外的，都应该深入挖掘，灵活运用。整体性原理是地理学的重要原理，是构建地理课堂的主线和脉络，有了它就有了深入细致展开的方向。整体性把握的越好，细致分析越到位，自己的特色就越鲜明。科学的教学与学习应把区域地理知识与高中自然地理、人文地理的知识有机地结合起来，因为地理事物的空间分布、联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。 （二）以区域地理为载体，进行区域综合分析和比较分析 1. 进行区域综合分析 （1）区域位置分析（绝对位置，相对位置） （2）区域地理特征的分析 自然地理特征：地形、气候、水文、土壤、生物 人文地理特征：三大产业、人口、城市、文化 （3）区域地理现象成因分析 （4）区域地理现象影响分析（有利、不利） （5）区域地理问题解决办法分析 2.进行区域比较分析 （1）区域地理位置异同。（2）区域地理特征异同。（3）区域地理现象成因异同。（4）区域地理现象影响异同。（5）区域地理问题解决办法异同。 3.把握区域分析重点区域分析并不是面面俱到，而要注意把握区域分析的重点。以东南亚为例，可进行区域特征综合分析，大湄公河流域综合开发。区域内部可比较新加坡与泰国经济的可持续发展，区内外可比较马六甲海峡与苏伊士运河、巴拿马运河等等。非洲可进行区域特征、区域可持续发展综合分析，比较分析可以进行尼罗河与刚果河流域比较、尼日尔河与赞比西河流域比较、尼日尼亚与南非可持续发展比较等等。发展中国家和地区重点分析人口、资源、环境与可持续发展问题，发达国家和地区重点分析产业布局与产业结构调整问题。每个区域气候特征、分布及其成因是区域综合分析的重点。 （三）让课堂充满活力 首先找到问题探究的方向，并把探究方向提前布置。然后采用灵活多样的教学组织方式，充分调动学生学习的积极性。尽量让绝大多数同学都有表现的机会。在人口、资源、环境问题教学时，注意激发学