《掌声》教学案例（刘璐敏）.doc

掌 声第二课时教学设计 天桃实验学校 刘璐敏【教材分析】掌声是人教版小学语文三年级上册第八单元的一篇课文，这个单元主要是围绕“爱的奉献”来编排的。本篇文章描写了同学们的掌声让残疾女孩英子走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程，引导学生认识到人与人之间需要关心、鼓励，学会尊重和关爱他人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。一、教学目标：1有感情地朗读课文。2通过引导学生抓住重点词句理解，从而休会人物的内心情感，感悟掌声内涵。3懂得人与人之间需要尊重、鼓励、关爱。学会尊重和关爱他人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。二、教学重、难点：通过动作和神态描写休会人物的内心情感，感悟掌声内涵，学会尊重和关爱他人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。三、教学过程：（一）复习导入，唤醒人物形象。 1.概括课文，复习导入。 掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？ 2.唤醒人物形象 通过上节课的学习，我们知道了以前的英子是一个什么样的孩子？现在她变得怎么样？（根据学生回答板书：自卑 忧郁 活泼 开朗）是什么让英子有了这么大的变化呢？（掌声） 过渡：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们回到那一次难忘的故事会中吧。（二）体会人物的内心情感，领会掌声内涵1.课文的哪几个自然段描写了在故事会上同学们送给英子掌声的事呢？（2、3自然段）请大家默读第2、3段，划出描写英子动作、神态的句子，从这些句子中你感受到什么？可以把你的感受写在句子旁边。2.学生自由汇报，引导学生品读词句，体会人物的内心活动。(1)出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 （学生谈读后的感受）(2)引导学生从动作中感悟人物内心，抓住“立刻低下头”，体会此时英子紧张、慌乱、害怕的心情。（指导朗读：指名读，齐读） (3)出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。（生谈对这句话的理解）（引导生理解犹豫的意思就是拿不定主意，到底是上台还是不上台。她为什么犹豫？原因是上台担心同学嘲笑自己难看的走路姿势，不上台又担心老师不理解，抓住“犹豫”一词体会英子内心的挣扎、矛盾。“慢吞吞”“眼圈红红的”把英子这种挣扎、矛盾的心理表现得淋漓尽致，“慢吞吞”说明她内心的极不情愿，从“眼圈红红的”体会她内心的痛苦、难受。）（4）指导朗读，读出英子强忍着痛苦的矛盾心理。师：英子就这样硬着头皮，强忍着痛苦，一摇一摆地走上讲台，谁能走进英子，读出她犹豫、无奈、痛苦的心情。(指导朗读：指名读，齐读。)3.聚焦第一次掌声。（1）过渡：看着英子强忍着痛苦一摇一摆地走上讲台，你想对她说什么？（生交流鼓励英子的话。）（2）就让我们的鼓励化为无声的语言顺势而导，出示描写第一次掌声的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）（3）引导学生抓住“骤然间”“热烈”“持久”感受同学们通过掌声鼓励英子，表达尊重之情。（学生交流，师总结板书：鼓励）(4)创设情景，感受热烈的掌声里蕴含着同学们浓浓的关爱。师：瞧，英子正从教室的一角一摇一摆地走上讲台，请大家用热烈的掌声欢迎她上台。（生热烈地鼓起掌）师：掌声把你们的关爱和鼓励化成一种无声的力量，就在英子刚刚站定的那一刻生再次感情朗读句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：男孩们一起为英子加油吧！女同胞们一起为英子喝彩吧！（齐读，男女生赛读，“一叹三咏”把感情朗读推向高潮。）4聚焦第二次掌声。（1）在同学们的鼓励下，英子成功的讲述了自己的故事，引读，出示句子： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（2）这与第一次掌声有什么不同呢？（3）根据生交流，板书：赞扬（4）假如英子就在你的身边，你会怎样称赞她？（生想象交流赞美英子的话。）（5）过渡：此时此刻，无言感激在心头，英子并没有说出一句话，她只是（引读）出示：英子向大家深深地鞠了一躬，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：从这“深深地鞠了一躬”，英子想对大家说什么？（生想象交流英子的感言。）（6）同样的“一摇一晃”的动作，但英子的内心却发生微妙的变化，请同学们再读课文用心感悟完成下面的练习。（小练笔）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台，但她的头_，眼睛不敢_,她感到_。在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，但她的头不再_,眼睛_,她感到_。师：读一读你填写的句子。（生交流）（7）出示学生填好的练习，进行对比朗读。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台，但她的头_低着_，眼睛不敢_看着大家_,她感到很 紧张、害怕 。在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，但她的头不再_低着 ,眼睛_注视着大家_,她感到_充满自信_。（三） 感受变化，升华情感1.感受变化师：掌声使英子鼓起了勇气，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。（指名读，齐读。）2.朗读来信多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信。（指名读来信）师：读了英子的来信你感受到什么？（生交流感受）小结：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人！（四）拓展延伸，播下爱的种子。师：在我们身边，你发现哪位同学有进步了，他有哪些进步呢？请你说一说。出示句式：我想把掌声送给 ，因为 。（播放感人轻柔的音乐，同学们互相鼓励互相送去掌声）结束语： 掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符。四、 作业布置 课文中有些让我感动的句子，我要抄下来，把句子读一读，背一背。五、板书设计 鼓励 赞扬忧郁 自卑 活泼 开朗掌声一课生动地描写了一位残疾女孩英子在同学们的鼓励与爱的掌声中由忧郁、自卑变得活泼、自信的故事。课文以英子的情感变化为主线贯穿全文，言简意浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子内心变化的过程，引导学生认识到人与人之间需要关心、鼓励，学会尊重和关爱他人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 在教学中如何引导学生抓住动作、神态的描写体会英子的内心感受，感悟掌声前、后英子的内心变化，从而体会掌声的内涵；如何引导学生通过感受“掌声”无限魅力的朗读，将“学会尊重，学会关心”这一主题渗透到课堂中？我反思自己的教学行为，觉得以下几点做得比较成功：一、传授学法，关注培养。 在整节课的教学中，我十分注意向学生传授学习方法，关注学生自主学习能力的培养。如：阅读批注法。学生在默读第二、三自然段中，划出描写英子动作神态的句子，从句子中感悟到什么？把感受写在句子旁边。学生通过“读、划、思、写”得以潜心会文，表达了独特的感受和体验，充分培养了学生自主学习的能力，体现了自主阅读是学生的个性化行为。我还引导同学们学习抓住人物动作、神态的描写体会人物心情的方法，鼓励大家运用这样的方法学习描写英子动作、神态的句子，体会英子不同的内心感受。“授之以渔贵在于导”，使学生在阅读实践中逐步学会读书，学会读中思考，进而形成独立阅读的能力。二、 扎扎实实落实语言文字训练。 语文课程标准对中年级学生明确提出：“能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”语文教育研究专家韦志成先生也认为：“品读课文语言是阅读教学义不容辞的职责，阅读教学离开了对课文语言的品读，就一事无成。所以要咬文嚼字。” 在教学中，我引导学生抓住“立刻低下头去”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等描写动作、神态的词语体会英子的内心情感。学生联系上文了解到英子身患残疾为此忧郁而自卑，她不想让大家看到自己走路的姿势，当不知情的老师让她上台讲故事时，她“立刻低下头去”，同学们透过描写动作的词语就能体会到英子的内心是多么紧张和害怕。在指导朗读时，我注意引导学生把“立刻低下头去”读得稍快些，读出英子内心的紧张害怕。英子为什么犹豫？她在担心什么？引导学生联系上下文体会到英子上台既担心同学嘲笑，不上台又担心老师不理解，理解到这种左右为难、矛盾的心理就是犹豫。通过“慢吞吞”“眼圈红红的”等动作的描写把这种矛盾、挣扎的心理表现得淋漓尽致，“慢吞吞”说明她内心的极不情愿，从“眼圈红红的”体会她内心的痛苦、难受。透过“慢吞吞”的描写，学生最初只能体会到英子因拿不定主意，所以慢吞吞地站起来。仅停留在浅层的理解上是因为学生没能走进英子的内心去体会人物的情感，在上课前我就已经预设到这个问题的出现，为帮助学生走进人物的内心去体会，我创设了与知心朋友交流谈心的情景，“老师想当英子的知心朋友，你能把心里话告诉我吗？英子，你为什么这样慢吞吞地站起来，心里想些什么？” 学生走进人物的内心体会到英子因为害怕同学嘲笑，同时又担心老师责怪，不想上台但是又必须上台，内心是多么的无奈和不情愿。教师引导学生在咬文嚼字中对语言进行深度挖掘，深入地体味，揣摩人物内心，产生情感共鸣，真正凸显“工具性与人文性统一”。 记得特级教师陶伯英先生说过：“教师精心设计了“读”与“写”的环节，既是帮助理解课文的内容，又能培养学生的书面表达能力。”我紧紧抓住英子情感变化这一条主线，在“体会人物内心，领会掌声内涵”这一环节中设计了一个小练笔，“同样的一摇一晃的动作，英子的内心却发生了微妙的变化，请同学们再读课文用心感悟完成小练笔，体会掌声带给英子的变化。”学生在练笔之后，朗读自己写的句子，令我欣慰的是不需要特别的指导朗读，英子的情感变化深深触动着学生的心弦，由心而发地朗读是那么的感人，在读到“英子低着头，不敢看着同学们，她是多么的紧张、害怕。”此时，我看到一些同学的眼圈里泛着泪光；当读到“在掌声里，英子的头不再低着，眼睛注视着大家，她感到充满自信。”学生为之振奋，为英子的改变而感到欢欣鼓舞。引导学生将掌声前后的英子进行对比，以“读”带动“写”，以“写”促进“读”，学生通过读和写更深刻地领会到掌声不仅带给英子自信和尊重，还代表着同学们浓浓的关爱。对学生进行读写训练，既是帮助学生深入感悟文本，同时也是内化语言，积累语言的过程。三、在情境中体验，在诵读中感悟。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。”教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，对教材空白点进行挖掘，创设了交流的情境，在情境体验中感受人物的情感变化，领会掌声的内涵，引导学生入情入境地朗读。“英子强忍着痛苦，一摇一晃地走上了讲台，此时，就站在我们的面前，你想对她说些什么 ？”学生在交流鼓励英子的话之后，我顺势而导“就让我们的鼓励化为无声的语言”引出描写第一次掌声的句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”如何让学生透过语言的描写感受到掌声的背后蕴含着同学们浓浓的关爱？我引导学生抓住“骤然间”“热烈”“持久”这些词感受到同学们通过掌声鼓励英子，表达尊重之情。仅仅从字面上体会到同学们表达的鼓励之情是不够的，要引导学生真正走入人物内心，走进文本情境，才能把“尊重和关爱”这一主题渗透到课堂中。我又一次把同学们带入到文本情境中，“瞧，英子正从教室的一角一摇一晃地走上讲台，请大家用热烈的掌声欢迎她上台。”教室里骤然间响起了掌声，大家热烈地鼓起掌来，还真有不少同学饶有兴趣地把目光投向教室的一角，似乎看着英子一摇一摆地走上讲台。我动情地讲述着“掌声把你们的关爱和鼓励化成一种无声的力量，就在英子刚刚站定的那一刻”学生不由的饱含深情地朗读着“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”接着我组织男女生进行赛读，“男孩们一起为英子加油！”“女同胞们一起为英子喝彩！”学生的情感得到了激发，一次次动情地朗读把感受掌声的魅力推向了高潮。学生在体验角色中融入了情感，最终实现了英子和学生的“全然在场”，与文本和作者产生了强烈的情感共鸣，在此基础上指导的感情朗读才是一种自然、真情的流露。四、掌声响起，一举一动总关情。整堂课我适当地用掌声来代替老师的评价，让情与爱融入了课堂，让课堂充满活力。每当学生回答精彩时，我让大家把掌声送给他；当学生在动情地朗读时，大家自发地为对方献去热情洋溢的掌声。在结束一堂课的尾声，在感人轻柔的音乐声中，同学们互相鼓励互相送去掌声。在我们身边，你发现谁有进步了，你想把掌声送给谁，为什么？让学生在掌声中成长，看着孩子们因掌声而激动的脸庞，我不禁也深深地感动了，一次掌声就是孩子们点滴的进步呀。在实践“掌声”的活动中，学生将会把“尊重和关爱”这一主题带出课堂，走进生活，化为自身的言行。我在一遍遍翻看录像的过程中，发现这堂课里存在不少的遗憾，我不断的思考着问题所在，探索有效的教学行为。出现的主要问题如下：一、 部分问题设计缺乏层层深入，教师语言琐碎。 在“体会人物心情”这一环节中，我引导学生抓住描写动作、神态的词语体会英子的情感变化。在理解“眼圈红红的”这个词语时，学生说得比较到位，体会到英子担心同学嘲笑的害怕和难受的心情。我又一次追问“透过眼圈红红的的还体会到什么？”下一个同学的回