对基于数字化校园环境下的儿童文化的几点建设及思考.doc

对基于数字化校园环境下的儿童文化的几点建设及思考文章摘要：儿童文化是儿童群体特有的文化形态，是学校文化中的一种相对独立的文化形态，更是最重要的组成部分。随着网络步入学校和家庭，改变了人们的生活方式和学习方式，也改变了着教育方式。十五期间，伴随着信息技术的不断发展，学校教育信息化工作走到了一个新的发展平台上。儿童与数字化校园的融合也必将衍生和形成一种基于数字化校园环境的儿童文化形态，对这种儿童文化形态的研究也将成为教育者的责任。在学校基于数字化校园环境下的儿童文化建设研究过程中，取得一些可喜值得借鉴的经验，同时在具体的实施过程中也发现了一些值得反思的问题。关键词：儿童文化；数字化校园 ；建设；思考儿童文化是当前国内外研究的热点问题。儿童价值和儿童文化是最真最纯的情感宝藏。儿童文化是儿童群体特有的文化形态，与成人文化相区别，儿童文化有着自己的逻辑、自己的规则和自己的一套特殊语码。整体感知和反应，诗性逻辑，游戏精神构成了儿童文化的基本特征。儿童文化是学校文化中的一种相对独立的文化形态，更是最重要的组成部分，走向儿童文化的前提是尊重儿童。教育只有顺性而导才能取得成效。以往我们关注的校园文化，更多地把目光投射于校园物化了的环境，当我们强调物质文化和精神文化的时候，只不过站在我们成人的角度高谈阔论，随意指点。我们在事实上忽略了对儿童本能世界存在的关注。儿童群体也有属于自己的行为方式和相互认可的游戏规则，即儿童有属于自己的文化，儿童文化是让学生自由成长有一个良好的状态，儿童文化是校园文化的瑰宝。一儿童文化特征分析（一）儿童文化具有整体性、形象性的特征在儿童文化那里，纷繁复杂的世界是一个整体，他们自由的身体和精神是一个整体，他们用整体的方式感觉世界和对世界的反应。 儿童对世界的概念是在总体的感受中形成的，在对事物的理解中只要符合自己的认知规律，他总会调动自己所有的感知去认识、去体验，其中既有视觉的，有听觉的，而且常常伴之有动觉，儿童虽以整体的方式来认知事物，但儿童的思维却以直观行动，具体形象为主，这不仅反映出在儿童文化中具有形象的特点。儿童文化具有形象、整体的特征，那是儿童根据自身的情感体验，将视觉、听觉、动觉有机结合，构成一种有节奏的音符，在儿童活动中他们会将内容和情节通过自己的创造性的想象结合起来，将感觉和心境巧妙而和谐的交织在一起，仿佛那时候，只有他们和他编织的故事。曾看见一个小孩玩两个小机器人，他不停的比划着什么，口里发出似有情节的对话，并且一次次变换故事的情节，一连玩了四个多小时，他的眼神是如此专注和严肃，身体也随着晃动着，仿佛只有他和他的故事存在，通过这种感受，儿童实现了自己，寻找到属于自己的快乐。（二）儿童文化具有逻辑性、过渡性特征儿童的逻辑不同于成人世界中的概念性逻辑。正是基于不同的逻辑，儿童与成人世界有着很大不同，在儿童看来，植物都是活的，是有生命的；花有眼睛，叶子就是她的手；风是一位姑娘，带着篮子，传播着种子，这种逻辑是由儿童丰富的感情认识所体现的。儿童携带着与生俱来的潜意识倾向，自在地向周围的一切释放着、投射着他的本能冲动、欲望和需求。儿童眼中的万事万物，总是隐喻地被注入了儿童的生命意识、主观意愿和情感意识。儿童善于幻想，幻想又使儿童超越时空的限制，可以使他们的思维更加生动、丰富和鲜活。虽然儿童的逻辑方式与成人不同，但却是成人文化的一种过渡，一方面，他们具有与成人不同的一些价值观念和方式，反映了儿童要求自主、独立的要求，是一种个性发展的体现。另一方面，由于他们受教师的引导及家长的影响，也在一定程度上认同成人的价值观念，这就要求成人一方面要保证儿童有充分的同伴交往，确保儿童独立价值观念和行为方式在同伴交往中得到自主的发展，另一方面，要处理好儿童与成人之间的关系，在与儿童的交往过程中，确保儿童地位的同时，对儿童还要加以科学的引导，促进儿童文化的健康发展。（三）儿童文化的游戏性特征游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。每一个孩子都爱游戏，而且都在不自由地选择游戏，发展游戏。孩子的游戏不仅是一种娱乐，更是在他们成长、发展和学习中有着重要价值的活动。儿童教育学家克菜珀（clepper）在在游戏中成长一书中说到：“游戏是儿童长期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己能力的方法。”著名的教育学家马卡连柯说过：培养未来的活动家是从游戏开始。由此可见，游戏是儿童进行全面发展教育的重要形式。游戏虽不同于日常生活，但它装饰儿童的生活，拓展儿童的世界，已经是儿童真实生活的一部分，它是由想象与创造的结合，是根据儿童所特有的逻辑创造出来的。这种“游戏性”的生活，是由儿童独有的个性心理特征构建的。在儿童的文化中，游戏贯穿于儿童的所有活动中，对于一个孩子来说，无论是游戏、工作，还是其它活动，都会以一种游戏的态度和心境来行事，游戏构成了儿童文化的核心，是区别于成人文化的重要特征之一。二、数字化校园环境下儿童文化的几点建设数字化校园的建设是学校教育信息化未来几年发展的方向，它的建成和使用会给学校管理、教育教学和学生的学习生活产生深刻的影响，同时在这样的环境基础上，也会产生和形成新的儿童文化形态，对这种儿童文化的分析与研究可以使我们更加了解儿童、尊重儿童，从而主动地帮助儿童构建属于他们的积极、健康的儿童文化。儿童文化对学生的影响是深刻且无处不存在的，这种影响是积极与消极功能兼具的，教师的主要工作在于尽力增加其积极功能，减少其消极功能。而要达到这一目的，可以是从学生的角度去调查这种反学校观念是如何产生发展起来的，从成因上加以改变；也可以是教师有意识地指导学生行为构建新的积极的文化氛围。当然，这种构建的文化不是成人给予的一种文化而是在成人指导下，儿童自主构建和创造的产物。在新的技术环境中关注儿童和他们的成长，从儿童文化的角度分析“物”的建设给“人”带来的影响和促进，并研究和探索使“人”与“物”、“物”基础上的“人”与“人”和谐发展的文化建构。（一）探索了学校专题网站儿童文化网站优化组建策略，为学生创设了文化展示平台。在学校儿童文化环境建设中，以“儿童气息、人文精神、文化品位”为理念，着眼于校园环境文化氛围对学生的熏陶和感染。同样学校专题网站也从尊重孩子的个性出发，不仅设置“童诗童谣”、“奇思妙想”、“童心童画”、“心情故事”等符合儿童年龄特征的栏目，同时也结合学校特色开设了“少儿京剧”、“小百鸽信箱”、“快乐屋”等栏目。在学校专题网站中，不仅实现学生作品展示平台作用、激发学生自主的创作热情，同时也让孩子们在浓浓的文化氛围中获得心灵的感悟。并积极引导学生自克自律，培养健康的心理品质。使学生在此得以心灵放飞，让他们在惬意中创作，在审美中愉悦，在不经意间自由成长。（二）信息技术节系列活动的开展信息时代的到来使教育领域发生了巨大的变化。教育观念、教育内容、教育模式等都朝信息化的方向发展。学校开展丰富多彩的贴近儿童生长的活动，让儿童在活动中自由呼吸，自由成长，这无疑对儿童发展是大有裨益的。尊重儿童的心理自由。尊重儿童的心理自由是指鼓励儿童表达自己内心深处的想法，给他一个想象的空间，允许他自由联想、自由言论、自由创造，只有这样才能不扼杀掉儿童的创造力。为此，学校每年举行一届信息技术节，活动有通过橱窗、板报宣传信息技术知识、网络道德讲座，加强引导,把小学生的德育教育工作与现代网络结合起来,利用网络的平等性、开放性和互动性的特点，寓教育于网络,通过网络开展生动活泼的青少年思想政治工作。并举行打字、（PORINT）投影片制作、电脑绘画、电子报刊制作竞赛等，让孩子自主的进行活动中享受创作带来的快乐，在竞赛中激发创作热情。（三）初步实现了网络环境下学习方式的改变计算机的信息容量是教材、图册等传统教学媒体无法比拟的。在计算机存储的丰富信息中，搜索、提取我们所需要的信息是极为方便和快捷的。因此，在网络环境中，学生的学习方式发生了根本的的变化。基于信息技术环境下的网络和多媒体为学生提供了一个理想的自主学习的环境。在这种环境中，学生是学习活动的实践者、是学习目标的选择者、是学习内容的探索者、是学习成果的发现者、是学习方式的实践者。在此过程中，学生的个性得到张扬，潜能得到开发，创造意识得到发展，学习成为富有挑战、发现的一件乐事。在数字化情景中让学生学会协作学习。协作学习对学习者的自身知识建构极其重要。在数字化环境下协作活动通过竞争、辩论、伙伴、角色扮演等方式来开展。数字化平台的建设为师生有效的可持续发展提供了可能。（四）以校园网为学习环境，拓展网络研究学习的天地课堂的时间毕竟是有限的，信息时代学生学习的内容和范围将不在局限于课堂和教材。在不加重学生负担的前提下，提倡学生充分利用综合实践时间、课外时间，充分发挥学科专题网站的作用，利用“聊天室”或通过发电子邮件等形式，进行师生之间、生生之间的网上交流。进行远程“探讨”。网络教学改变了传统的师生观，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，转变了传统的学习观和教学观，提高了学生解决实际问题的能力。培养了学生的信息素养，提高学生获取、分析、利用信息的能力，拓展学生的知识空间。培养了学生的学习兴趣，提升了学生自主学习的能力。三：建设过程中几点反思（一）如何处理好基于网络技术下的有效教学网络技术在教学领域中的应用，以其信息来源的广泛性，教学方式的形象性，各种运作过程的交互性，显示出很强大的生命力，使教学过程参与者的思想观念，学习方式都发生了很大的变化。学生在学习过程中也表现了浓厚的兴趣。但时下有很多基于网络技术的教学课变成了“四不像”的整合课，面对此种尴尬现象，究其原因：1、面对网状结构的超媒体文本，学生太容易迷失方向。对基于网络环境下的学习方式学生很感兴趣，好奇心促使他们不断地点击链接，一个链接就是一个相关网站，网站内又有无数个链接与信息，由于信息容量大，内容丰富，学生很难做到一一浏览，更难细细阅读。并且还常常被其他无关信息所干扰，常常忘记了自己在哪里，准备做什么，要到哪里去。纷杂多彩的网络世界让多数孩子迷失了目标，从而教学目标的失败。2、自主开放式教学不等于放羊式教学，“放”应该有度，应符合学生的年龄特点和认知规律，应使学生在“放”中体验到学习的快乐，并有所收获。网络环境下的阅读教学应该是在教师、学生和信息资源三者积极互动的状况下实现的。此时教师尽管不再是“知识的唯一拥有者、传播者”，但也不应该成为不闻不问的旁观者。网络环境下的教师应给予学生适度的调控和必要的帮助。教师要从学习者差异出发，适度代理信息，适度辅导。因此基于网络技术学习，应首先注重培养了信息时代学生的基础学习技能，如：浏览的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通的技能，信息发布的技术和网络参与的技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。其一，学生成为学习的主体，教师在课上与学生的交流还应继续加强，构建一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。其二，切忌过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。有些教师认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是惟一的资源和最好的资源。其三，不要过份偏重素材性资源。在网络环境下进行教学时，不应当把大量素材性资源罗列在一起，这使学生在互联网上学习时获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，从而忽略学生的思考过程。其四，上好学生的信息技术课，为整合奠定良好的基础。避免产生学生的自控力差而带来的参与性不强、课堂失控的现象。（二）：如何处理好资源的利用率的优化在课题的实施中，我们一方面看到了数字化校园中网络教室为学生提供了传统教室不可比拟的环境，使学生能置身一个更易于知识建构的教学环境中。几乎同学都认为网络环境更能激发他们的学习兴趣，也更能促进他们学习能力、独立探究能力。但同时我们也感到要上一节高效的网络课，教师要花大量的时间进行课前准