5以内的加法 (2).doc

开阳四小20152016学年度第一学期“课堂大练兵”活动教学设计、说课及反思授课课题：5以内的加法授课时间：2015年 10 月22日授课教师：李尤涛授课版本：苏教版小学数学第一册5以内的加法教学设计教师；李尤涛教学内容 ：教科书第44页的例题、“试一试”，第45页“想想做做”的习题。教学目标 ： 知识与技能 在实际情境中初步认识加法，理解加法的含义。 过程与方法 (1)在观察、操作等活动中体验解决问题的全过程，掌握5以内加法的计算。 (2)通过学生操作、表达，使学生经历加法的计算过程。 情感态度与价值观经历与他人交流各自算法的过程，发展语言表达能力和合作意识，感受数学与生活的联系。 教学重点：初步认识和理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。教学难点：发展初步的观察，理解和语言表达能力。教学过程 ：一、复习旧知 游戏：快速抢答。 5可以分成2和( ) 1和3合成( ) ( )可以分成2和2 1和( )合成2 3可以分成( ) 和2 4和1合成( )二、认识加法，理解含义 1谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。 看，一些小同学正在校园里干什么? (出示例1图)。 引导学生用自己的话说出图意，提出问题。 2提问：怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢? (板书：3+2=5) 让学生猜一猜，“+”表示什么意思?通过交流，明确是“合起来”的意思。（读算式：3加2等于5。） 小结：“+”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法加法。把两部分合起来，求一共是多少，就要用加法算。三、学会计算，掌握方法 1、连续出示“试一试”的两幅图，让学生说说从图中知道了什么。 2、提问：要算出一共多少人，就是把左边1人和右边2人怎样呢？追问：把1人和2人合起来，可以写出什么算式？引导学生根据图意列出加法算式。 3谁知道得数多少?是怎样想的? 教师对学生合理的方法都加以肯定。四、实际应用，深化新知1、“想想做做”第1题。谈话：小动物们看到同学们学得这么好，纷纷把自己的宝宝带来向大家学习。你们看，谁来了? (1) 出示图1(鸡妈妈一家)，学生说图意，提问题，列算式计算。说说怎样算出来的?(可以用多种方法) 说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思。(2) 出示 图2(小鸭一家)、图3 (青蛙一家)，按图1的要求完成。对算式的含义在小组中交流。2、“想想做做”第2题。谈话：聪明的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法，回家后，列了许多加法算式，得多少呢?它正在用摆小棒的方法计算呢! 看算式，先用小棒摆一摆，再填得数。学生独立在书上完成。3、“想想做做”第3题。 (1) 出示加法算式：4+1=， 你能说出结果吗?把得数填在书上。 (2) 出示：2+1=，1+2=。引导学生用3的分与合来计算结果。4、比较：刚才我们用数图、摆小棒、想分与合的方法来计算加法，你最喜欢哪种方法?为什么? 小结：这就是今天同学们学习的“5以内的加法”。(板书课题)五、拓展应用，提高能力 1、“想想做做”第4题。 讲述：小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物奖励大家呢! (1) 出示图1。学生列加法算式，说含义。 (2) 根据图2、图3的意思，学生在书上完成。 (3) 集体订正。 2、“想想做做”第5题。先让学生连一连，再指名说说是怎样想的引导学生说出每道算式的得数。3、“想想做做”第6题。 说明：写算式时要从左往右按顺序写；加号要先写“横”，再写“竖”，要横平竖直，写在格子中间；得数写在等号的右边。学生独立描一描、写一写。 小结：今天我们学会了什么？大家用5以内的加法解决了这么多问题。回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗?尊重学生，注重发展 5以内的加法说课设计 教师；李尤涛教材简析：“5以内的加法”，它是义务教育课程标准试验教科书一年级（上册）第八单元“加法和减法”的第一课时，这部分内容是在学生已经认识了0-10，掌握了2-10的分与合的基础上进行教学的，是后继学习加减法计算和解决加减法实际问题的重要基础。教材分两个层次组织教学。第一层次通过组织学生观察小朋友浇花场景图中人数的情况，引导学生要求“一共有几个小朋友”需要把原来的3人与又来的2人合起来就是一共的人数，由此引出“2+3=5”，初步感受加法的意义，并领悟计算方法；学生认识“+”号，正确读出算式。第二层次通过“试一试”学生熟悉的场景图进一步理解加法的意义，理解掌握计算方法。最后通过“想想做做”的1-6题进一步加深对加法含义的认识，掌握加法计算的过程和方法。根据数学课程标准对本学段的要求，结合教学内容和一年级学生的认知规律，本课时我制定如下教学目标：知识与技能 在实际情境中初步认识加法，理解加法的含义。 过程与方法 (1)在观察、操作等活动中体验解决问题的全过程，掌握5以内加法的计算。 (2)通过学生操作、表达，使学生经历加法的计算过程。 情感态度与价值观经历与他人交流各自算法的过程，发展语言表达能力和合作意识，感受数学与生活的联系。 本课时的教学重点是：初步认识和理解加法的含义，并学会5以内的加法。教学难点是：结合具体的情境理解加法的意义。教法、学法：（1）情景教学法依据学生的认知规律及教材特点，对教学内容进行艺术化重组，再现与教学内容相关的生活情景。“兴趣是最好的老师”。再导入新课时，我先创设游戏抢答，展示一些5以内的分与合，通过口答，激活学生学习的兴趣，（2）直观演示法低年级学生的思维以直观形象为主。几乎所有的孩子都喜欢鲜明的色彩和生动直观的画面。所以，我设计的练习都凭借直观的画面，让每个学生在轻松活泼的氛围中积极思考，主动发展。（3）合作交流，主动发展新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。根据学生的个体差异和不同的学习需求，再巩固、内化的过程中创造一种师生平等和谐的课堂气氛，采用小组合作的形式，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主体意识和进取精神。教学程序：为了突破教学重难点，帮助学生充分理解加法的意义，掌握5以内的加法,我精心准备了教学课件，让学生课前准备了小棒、图片等学具。围绕教学目标，我设计的教学程序分三大环节进行。第一环节 复习旧知。我创设游戏抢答，展示一些5以内的分与合，通过口答，激活学生学习的兴趣，为学习5以内的加法作好准备。第二环节 创设情境，探索新知。我分两个层次组织教学。第一层次 认识加法，理解含义。这里分两个步骤进行。第一步，出示小朋友浇花的场景图，引导学生独立观察、同桌交流知道了什么，根据图中想到什么？接着引导学生同桌讨论，交流认识到：把原来的3人和又来的2人合起来一共有5人。在老师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示“合起来”的意思。第二步，在学生读算式的过程中，进一步深化理解“要把两部分合起来”需要用加法来计算。这样既充分调动学生自主探索的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。第二层次 学会计算，掌握方法。我再次创设学生玩荡秋千的情境，出示两组图，引导学生观察，交流所获得的信息，体会要把1个女孩和2个男孩合起来是3个小朋友，就要用加法计算。然后学生列出算式后计算结果，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起来的方法，进一步建立加法的含义，沟通了新旧知识的联系。第三环节 实践运用 巩固对加法的认识。结合书中练习主要分三个层次进行巩固。第一层次，出示“想想做做”第1题，学生通过观察，交流所获得的信息后列出加法算式；在此基础上出示“想想做做”第2题，学生边画图形边计算，一方面继续巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生掌握计算方法。第二层次，深化练习，在摆脱具体图形后学生直接应用合起来的思想计算第3、6题，在交流中，帮助学生进一步掌握算法，同时通过第6题的练习，规范学生的书写格式，给人以数学美的欣赏。第三层次，实践应用，出示第4、5题，在学生自由表达题目意思的基础上独立完成，全班交流中培养学生完整表达的能力；再次通过计算后投信件的游戏，不仅帮助学生熟练计算5以内的加法，又体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。 本节课，我以学生熟悉的校园生活情景呈现出来，让学生在具体的情境中自主探索，认识加法；并注意联系学生的生活实际，使学生感知加法在生活中的应用，体会数学的的价值。课后反思：今天我上了5以内的加法，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以学生基本上都会计算。课后和听课老师交换意见，不足之处反思如下：本课的教学重点是初步认识和理解加法的含义。在新课开始的时候，让学生结合主题图说说图意，这里就是要让学生产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使学生理解得不是很深刻。对于32的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问学生32是怎样算的，一开始学生有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是直接就是从图上数出的。学生其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应该再多次追问，直接可以和学生指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给学生指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。在新课教学环节的最后，我应该适当的总结一下，如这里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在课上作了这样的处理，让学生说，结果感觉有点像回答问题，没有对新课作出像结论一样的总结。在练习中，分别是引导学生通