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在生活实践中体验数学的快乐 摘要：数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。我们在课堂上要联系生活，在习题的编拟上也要贴近生活，让学生熟悉、亲近、现实的生活数学走进学生视野，使之产生亲切感，变得具体而生动，诱发学生学习的兴趣，增强其学习的主动性。小学数学新课程标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务。如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让学生乐学活用，培养学生的创新精神和实践能力。数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。我们在课堂上要联系生活，在习题的编拟上也要贴近生活，让学生熟悉、亲近、现实的生活数学走进学生视野，使之产生亲切感，变得具体而生动，诱发学生学习的兴趣，增强其学习的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和探索、创新的精神，实现我们的生活数学、趣味数学。本文就对如何在生活实践中体验数学的快乐进行一些探讨。一、创设生活情景。小学数学新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。例如在教学“有余数除法”一课时，通过精心的设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现其中的规律。先要求每个学生拿出9个苹果（学具）放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，93=3（盘）；（2）每盘放9个，99=1（个）；（3）每盘放2个，92=4（盘）多1（个）；（4）每盘放4个，94=2（盘）多1（个）；（5）每盘放5个，95=1（盘）多4（个）。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况，学生便很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”（板书）。也就是我们今天要学习的内容。并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：94=2（盘）1（个）。因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景，这样可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松的接受新知识。二、挖掘生活例子。根据小学数学新课程标准课改精神，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学课堂教学的效果。例如，教学“减法的一些简便计算”时，老师并不需要按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：周末，小强的妈妈和姑姑去超市购物，超市里商品琳琅满目，妈妈看中了一双皮鞋，价值198元，她身边有323元。姑姑看中了一件上衣，价值397元，她身边有462元。她们该怎样付款呢？怎样付得更快？这里这一教学设计就赋予枯燥的数学以“生命”，把教材中缺少生活色彩的题材改编成学生感兴趣、活生生的题目，使学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。从而轻松愉快的接受了新知识。三、增强生活意识。现实生活中处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。如：在教授“三角形的稳定性”后，我引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的椅子；学习“除法的知识”后，我给学生布置特殊的家庭作业：计算自己从家里步行到学生平均每分钟要走多里路程通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在小学数学的教学中要重视学生直接经验的获取，引导学生联系生活实际，把教学归朴实践，归朴生活，增强学生生活意识，确实提高教学效果。四、服务生活，巩固新知。新课标中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中，体会数学在实现生活中的应用价值。学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。”所以，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。教学中，教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识，基本方法去分析与解决生活中实际问题，使生活问题数学化。例如：师：同学们，我们已经知道了怎样求圆锥的体积。那么，我们能不能解决一些实际问题呢？生：能。师：我们学校旁边有一堆沙，能不能求出这堆沙堆的体积呢？生：能。师：现在我们就到现场去。（准备卷尺）师：要知道这堆沙的体积，首先要知道什么？生：要知道底面积和高。师：底面积和高知道吗？生：不知道。师：那怎么办？生：可以测量。让学生先小组讨论，再动手测量，计算。师：现在我们知道了这堆沙的体积，能不能知道这堆沙的重量呢？你有什么办法？课后自己完成数学来源于生活，有很多的数学问题在实现生活中能找出原形，而学生又容易理解那些有实际背景的数学问题。因此，教学中教师除了要注重选择学生身边感兴趣的事，提出有关的数学问题，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考、探索数学问题。总之，在设计教学时，要以新课程标准为指导，以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生生活走进我们的数学课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。一方面，让学生在生活实际