个性化循环作文讲稿.doc

个性化循环作文 （一）解决目前我校作文存在的几个普遍问题。1、起步晚。小学一、二年级作文过分强调识字教学，忽视作文，到了三年级才开始抓作文教学。二年级金晖老师重视作文，但在大环境下，突出作文不足。应该是作文分层，能成文则成文，遇到什么教什么？开始用拼音写，再夹汉字，再用汉字加拼音。2、坡度陡的问题。作文应按着由说到写、由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。可是，长期以来，阅读课缺少说的训练，说话课也不扎实，三年级一开始命题作文，坡度太陡，学生望而生畏刺激心理，有挫败感，觉得作文难。3、无计划。作文没有单独的教材，虽然教材中按单元安排了重点读写训练项目，有一定依附于课文的作文教学训练，但由于这些内容分散编排在各单元，教师对教材往往理解不够，这些固有的作文教学序列没被认识，加之教师任教学年（更换教师）衔接处理不好，就造成了小学作文计划不明，各行其是，无所遵循。4、观察不足，作文资源、材料缺乏。学生不留心周围的事物，不观察生活，老师也疏于指导，加之是寄宿制学校封闭式的生活，致使学生孤陋寡闻，作文无源头之水，瞎编乱造，无话可写，作文头痛。5、作文教学不得法。作文教学重理论、轻实践，重形式、轻内容，习惯于滔滔不绝的讲述写作特点，不注重读写结合上花费力气（小练笔、阅读作为作文指导课）。教师批改不得要领，忽视学生的自改、互评。6、作文量不足。写作实践太少，很难形成技能。由于上述问题的存在，造成了学作文教学中种种心理障碍。如记忆型心理障碍（学习的词句记不住，写作用不上，或不敢用、不愿用）。趋同化心理障碍（写常规、常规写、不敢创作），挫折感心理障碍（谈写色变）。（二）解决学生智能不高的问题。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。不难看出，是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、段、篇的综合训练。1、认识水平。看事物的高度，观察到现象、看本质，就首先要有观察能力，对事物美与丑、对与错的辨别能力、思维能力、想象能力，启迪和开发学生的语言潜能中优化学生思维。尤其是有助于学生创新思维。目前，尚属于师授作文，渠道单一，方法落后，学生被动，违背认识规律，造成个性压抑、兴趣索然、视野狭窄、认识水平低下，观察能力、思维能力、想象能力、创造能力不强。影响学生写作能力的提高。2、个性化作文。小学作文是用我手写我口，用我手写我心，真人真事，抒真情实感，作文和人品是一致的，不能没有写作生活，内容空泛，形式呆板，先生挖空心思命题，学生闭着眼睛瞎编，空话连篇，这哪里还有良好品格培养？哪里还有优良文风教育？这种一刀切的作文，统一瞎编，学生没有个性作文的可能。闭门造车的编作文与个性化的创新作文是有区别的。个性化的创新作文是凭借实物、图画、情境、场面所引发的想象或发散思维。而闭门造车的作文是胡乱编排。（三）解决课堂与课外积累的问题。阅读课上，学习字、词、句、点是为了写作需求，所以要学以致用。目前是积累得少，而且积累也不会用。由于缺少阅读方法，课内少方法，课外阅读差，积累得少，写作时“供不应求”。课堂上，泛讲占去了时间，学生背诵、记忆得少，运用得少，小练笔少，写作时就不能得心应手。二、基本设想个性化序循作文实验的基本设想：“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”。一个核心：提高写作兴趣，提高写作能力，提高语文素养（三个提高）。三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。1、基础训练阶段：训练学生说话、写话，为以后作文深打基础。2、单项训练阶段：训练学写段和观察作文，把文章写具体、写生动。3、综合训练阶段：审题立意，布局谋篇，把文章写得有中心有条理。六步训练：一年级以看图说话为主的说话训练：游戏说话、小实验说话、小制作说话，对话练习，画图说话，编童话说话，写句子、句群。二年级以看图写话为主的写话训练。包括：游戏写话、小实验写话（画画）、小制作写话，编童话故事，写对话、活动。三、四年级：以观察想象为主的片断训练。是在整篇文章训练中突出的一部分，包括定向观察和机遇观察。定向：预先选定观察目标，如文具、玩具、工艺品、动物、植物放在教室前面或情境中，在教师指导下有顺序、有目的观察。机遇观察是指没有预定的范围和目标，是自己捕捉对象的观察。这就必须经过定向观察的训练，学生运用学到的观察方法，随机观察，将观察到的事物在头脑中储藏起来，作文时随时提取（写观察日记）。五年级：以命题作文为主的篇章训练，包括文章的审题、命题、立意、选材、布局谋篇等。六年级：以全面达标为主的综合训练，包括快速作文和即兴作文的训练。一个年级一道台阶，各有自己的训练重点（都包括个性化的创新作文训练）。三、构建自能作文的课堂教学模式（一）低年级看图写话的课堂教学模式看想说写创主要解决低年级年龄小、阅历少、无话可说的难题，培养孩子的观察、想象、分析、表达、创造（生成）的能力。1、教给孩子们看图的顺序方法。看图：就是观察，好奇、想看，但年龄小，会漏掉很多主要东西。（1）分类：单幅、多幅图。按图的内容：分动物、人物、景物为主的三类。（2）看图有顺序：由上到下，从左到右，中间到左右，按观察顺序说，不能东一句西一句。（3）教给孩子看图的方法从看整幅图入手。先概括全图的内容，再一部分、一部分的观察，最后再回到整幅图去连贯的说出图意。观察画面要符合人的认识规律，先认识事物的一般特征，再认识事物的个别典型。无论是单幅图还是多幅图都有一个主要内容。特别是多幅图，一定要叫学生把几幅图连起来看看，图上讲了一件什么事，然后再一幅图、一幅图联起来。要注意指导学生确定重点图。2、启发学生据图想象。（1）想象事情发生的原因（前因）。（2）想象事情的经过。以人物为主的图：要求学生能从人物的动作、表情、想象出他是怎么说的、怎么想的？又是怎么做的？使画面内容更具体。想象出并写出人物的动作及心理活动。（3）想象事情的结尾。对有些结尾含蓄的图要精心设计问题，让学生发表不同的看法，说出各种各样的小结尾。当然想象要合理，不要乱想，要抓住重点，不能偏离画面内容。（4）看图过程重在教师的启发求异思维。看图说话、写话，不仅要教给学生看图的方法，弄清图画的内容，还要根据中心的要求，指导学生边看图边想象。启发学生根据图中景物、人物等特点，由形入手，展开想象的翅膀。具体真实、合情合理的想象出人物（动物）语言、动作、神态及心理活动，景物的静态、动态等，把图看活，把话说细。看图说话本身有一定的局限性，必须根据画面内容想象说话。小学生看图想象说话难免重复，“千人一面”，要启发学生从不同角度、不同思路想象，说“不一样的”。个性化作文，就要从低年级抓起，不能泯灭学生个性，孩子喜欢怎么说和写就怎么说和写。但是老师的指导，要抓住求异发散点。低年级学生看图说话三言两语，说不具体，语言干瘪，说不生动，究其原因，一是他们没有根据图画内容展开丰富合理想象；二是语言表达能力差，不能把看到的事物准确形象的表达出来。针对这种情况，要启发引导学生把图看活，在此基础上训练他们把话写具体、说生动。采用分步训练的方法，要说到位，人人在小组说一说，坚持激励的原则。3、指导学生把说过的话写出来，实现由说到写的过渡。口头语言的发展是先于书面语言的，“说”是由内部语言转化为书面语言的桥梁，想得深刻、说得清楚，写出来就明白，所以看图写话，必须按说到写的顺序进行，用口头语言，促进书面语言的发展。在指导学生看图、想象、说话的基础上，及时引导学生把说过的话写出来，告诉学生怎么说就怎么写，鼓励学生大胆的写，不要求每个词都用得正确，让他们说自己的话，表达自己的思想，想用什么词就用什么词，不讲究怎样开头和结尾。只要连贯的把说过的话写出来，符合图意就可以了。写好了，就要大声谈谈，谈不通的地方就重说一次，再把它写通顺。如果看图说话，扎扎实实地训练，看图写话训练就水到渠成了。4、低年级其它形式的作文训练模式。做想说写创5、创新作文（纯个性化作文）。（二）中年级作文教学模式、选材观察口述谋篇练笔修改坚决两个字“鼓励”中年级，鼓励学生以观察想象为主，写放胆文，遇到风写风，遇到雨写雨。先是“定向观察”，即由教师确定观察对象，遇到风写风，遇到雨写雨。教给学生观察方法。经过一段训练后，发展到机遇观察，让学生自己捕捉观察对象，把作文的主动权交给学生。首先让学生占有真实丰富的材料，评价写作材料的准备工作，观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径搜集生活中的材料。、1、选材观察学生作文不单是拿起纸笔来写在纸上那一段时间里的事，搜集素材、观察分析都在动笔之前。动笔写只是作文的一个步骤。不拘形式的写下见闻、感受和想象。遵照教材写作训练要求，又要切合学生的生活实际，没有素材和观察是不能动笔写文章的。前伸到生活中去，解决写作材料。写熟悉的人、事物，表达真情实感，结合德育、文体活动、学科活动、学习生活，培养学生的观察习惯。让学生留心身边的事物，写人记事、写景状物的文章都超前布置观察任务，指点观察方法，让学生占有丰富的生活素材，为课上作文做好准备。常常看到中年级学生写作时没材料可写，即使有了材料也打不开思路，写不具体。这是普遍存在的问题。究其原因，不仅是因为学生的生活不丰富，更重要的是他们的观察能力、思维能力较差，把握不了观察方法，没有形成观察习惯，因而对周围的事物视而不见、听而不闻。为了解决这些问题，“上素描课”。合理选材，才能使学生对观察产生兴趣。这是上好“素描课”的第一步。玩具是学生最喜欢的，拿着玩具走进教师，学生乐得手舞足蹈，兴致勃勃的观察。但是，学生的年龄特点决定了他们观察时的非本质问题，知识少，观察粗糙、笼统，所以教师必须给予适当的指导，使他们掌握观察规律。例如小熊拍照：（1）写出小熊外貌特点。（2）写出小熊拍照时的动作，然后引导写确定观察顺序：先观察静态，再观察动态。静态观察：先整体，后部分，由上到下（或由下到上），先观察头（五官），再观察上肢和下肢，最后观察熊掌，在观察动态中，先观察外表，再由外表联系到内心，就这样，经过多次训练学生就能掌握观察的顺序和规律，学会了观察方法。写见闻、看到的经历的事物场景、各种实践活动等自己的感受，都要先选取材料，再观察。经过思维产生感受（观察作文一般是写观察记录，腹稿）。2、训练学生口述口述是书面语言的基础，是活跃学生思维的重要手段，无论是“素描”还是观察作文，都要启发学生浮想连翩，训练学生把所见、所想口述出来是上好作文课的关键一环。“素描课”，一部分一部分的观察，一部分一部分的口述，再让学生观察。再综合口述，再引导学生观察，再口述，让学生互相更正补充。从说到写进行训练（激励、欣赏），教师组织、点拨、指导、训练、更正学生的想与说。3、指导学生布局谋篇谋篇，是上述环节的综合，按照一定的秩序，一层一层的表达中心是谋篇的核心。学生观察到的是外部现象，联想事物的本质，根据小学生的实际水平，要指导静态，抓重点动态，写具体：（1）静态、动态都写；（2）详写与略写；表面与实质；（4）过渡与照应。一般在学生口述的时候就进行指导。4、内外结合多练笔要提高学生的写作水平，必须结合阅读教学指导学生经常练笔。做到：课内与课外结合、校内与校外结合、平日活动与特殊活动结合，持之以恒。以素描课观察作文为例写观察日记要近100篇：狗、鸡、蚂蚁、小蜜蜂动物，我的家、卧室、教室、校园文具盒事物静物，课间十分钟、运动会、集市一角场面，我的班长、老师、同桌、好朋友人物。培养了观察的兴趣，才能培养观察能力，开拓学生写作思路，提高中年级学生的写作能力。5、教学课堂设计要求学生烈写同班的一个伙伴，通过人物的爱好、外貌、特长等写出人物特点，整个作文程序是按着从说到写的顺序进行。课首：学生说选材、说思路（同学互相补充、启迪），教师适当点拨指导，这样一个完整的写作思路就形成了（尝试学困生先说，或小组内互说，全班先打样）。接着：学生把说的内容写在纸上，这段时间大约15分钟左右，然后进入评议修改阶段，让几名同学试读自己的作文，同学们互相评议，肯定成绩，指出不足，提出修改意见，教师在学生评议的基础上点拨、小结。这样，学生的作文在原有的基础上得到升华，同学们在七嘴八舌的评改中提高了修改文章的能力。6、无论哪个年级要想作文写得内容丰富，都要强化形象思维训练，抓准思维训练点去合理想象。老师指导时要引导学生抓一个点（或二个点）。在观察作文的素描课训练的同时，要创新性的新概念作文。（三）高年级命题作文课堂教学模式审题构思口述起草评议修改，丰富生活，激发兴趣，从读学写。1、丰富学生的生活，提高学生的认识水平脱离实际的一味命题作文，过多、过早的向学生讲述写作技巧，怎样开头、结尾、布局谋篇，是不适合小学生写作特点的。因为，阅读课就是作文指导课。但也不能漫无边际的写，因为小学生年龄小，注意力不易集中，应当让他们“用我手写我口，用我口说我心”，这就要强调学生写熟悉的事物，强调学生对事物的认识和理解。（1）组织学生喜闻乐见的校内活动。校内：生日，比赛：查字典、知识赛、选美，开欢送会（放假），包饺子，放风筝。（2）校外活动（3）季节性活动（4）节日教育活动（5）参观访问活动2、激发兴趣，培养写作习惯作文是字词句篇的综合训练，除了知识性问题，还有语言文字运用能力的问题，大到语文素养、写作技巧，主要的是激发写作兴趣，培养写作习惯。（1）鼓励为主：高分，讲评一段话，一句话评优（2）勤写多练：这是作文的一条原则，阅读课挤进作文，每搞活动必写，每遇一事必写。学完写人的文章就要写人，学会写事的文章就写事生活中的小事很多，而且有趣的事也很多，关键是指导学生留心观察多学多练。运动会，每一场赛跑、跳高、跳远都可以写，艺术节、科技节、各种活动、美术课、陶艺课等等都有的写，假日集市学生有事可写，有话可说，不断的练笔，逐渐得心应手，写作的习惯就逐步形成了。3、指导练笔，教给学生写作的方法。首先要从读学写，每学一篇文章都找读写结合的训练点，尽量让学生动笔练习，学生掌握记叙文的规律，多数学生能围绕中心选材，迁移课文的写作方法，基本做到内容具体、条理清楚、记叙方法得当。一般采用“小练笔”的方法。例如学习写人物外貌、神态、动作、语言的文章就练笔去写“小片断”，学以致用，一课一得。注重教给学生观察的方法。指导学生写景状物，没有对实物实景的细致入微的观察是绝对写不出来的。只有通过观察才能培养学生的写作兴趣。到了五六年级还要加强学生观察的方位顺序。更重要的是由表及里去观察事物，抓住事物的主要特征，了解事物的某些规律。例如：阴天海风很大的时候观察大海，浊浪排空，六年级的学生观察出浪花是乳白色的，浪花下面的海水是浅灰色的，再往下看就是深灰色的，真实地抓住大海的特点。教给学生借用的方法（引用），把警句格言、好的词句恰如其分地引用在自己作文中，会使文章表现力更强，思想内容生动。写一座名山，就引用赞美它的诗词歌赋，全文展开思路，使文章填色生辉，突出文章的主题思想。（4）教给学生采访记录的方法。像记者那样，根据已定的中心议题到社会现实中现场采访，或记录或对话，或发表自己的见解等。这都是学生练笔简单易学的方法。学校重要会议，重大活动，参观，春秋游等。（5）想象的方法我们引导，把学生听到、看到的有关表面现象联系起来，由此及彼、由表及里、由浅入深的思考，产生和创造自己的语言。“情动而辞发”，这样就激发了学生的想象，通过合理的想象，学生在观察后留在大脑的印象由此及彼、由表及里、由浅入深的思考变得更生动活泼，学生就有可能把头脑中的形象跃于纸上。（6）教给学生修改的方法书面修改会用一定的修改符号修改别人的文章，修改自己的文章，班级中优秀生可为其他同学做书面的修改。能根据一定的原则、道理、中心，由标点符号到遣词造句，再到布局谋篇，理顺原来的文章。并通过几次修改，能把原文从内容到形式提到一个新的高度。口头评改口头评改是提高学生作文水平的重要途径。在即兴作文课和作文指导课中的讲评课就是口头评改。学生凭现场的听记对作文加以评改，先评中心，再评文章选材、结构、语言，在评改过程中，学生的思路不断开扩，作文水平不断提高。需要教给学生的写作方法很多，如记叙的方法。记事的文章可顺序、倒序、插叙