学课标谈评价.docx

语文课程的评价，是个古老而陌生的课题，也是一个较为复杂的难题。在这里，我结合自己长期进行的小学语文教学实践与研究，谈谈自己学习“新课标”的收获，以及对语文教学评价的一些不成熟的想法。 小学语文多少年来一直强调的是它的工具性，并由此繁衍或者肢解出各种字、词、句的习题。我感觉这是小学语文教育的悲哀，它像一团沉沉的乌云压在孩子们幼小的心坎上。 新课标的颁布像一缕阳光投射到了小学语文教育的领域里，像一股春风吹开了大家封闭已久的心扉。我非常拥护新课标，也反复学了多少遍，越学越觉得我们需要这样的新课标，新课标使小学语文教育真正成为了人的小学语文教育。 新课标在“工具性与人文性统一”的统领下，突出了四方面的内容： 一、学生为本 新课标明确指出：“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，同时在各个年段都强调学生学习语文的兴趣。一、二年级阅读要求的第一条就提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；在习作中提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话”，“写出自己对周围世界的认识和感想，乐于表达”；在“教学建议”部分又强调提出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。整个语文教学应在师生平等对话的过程中进行，而教师是学习活动的组织者和引导者。一句话，“新课标”强调“学生为本”。 要体现“学生为本”，就要转变教师的理念，这种理念是需要情感伴随的。千百年来，中国宣扬的是“师道尊严”的思想。在这种传统的师生关系中，学生以老师心中的“标准”为答案、为目标；学生自己的思维、个性，在这种被动式的学习中被弱化，以至被磨灭。贯彻新课标，首要的一条就是改变师生关系，教师从思想深处伴随情感，确立“学生为本”的理念。毫不夸张地说，学生在我心目中的地位是至高无上的，无论是自己上课，还是指导青年教师备课，首先浮现在眼前的就是学生，心里想的就是他们会怎么学，自己这么教对学生有多少影响，他们会获益多少。 “心中有学生，一切为了学生的发展”，这是实施课标的一个出发点、是根本。有了这点精神，教师不再是高居于学生之上的知识传授者，不再是“唯我独尊”“唯我独是”的“圣者”，而是把学生作为学习语文的主体，自己作为智慧的启迪者，情感的传递者，知识的指点者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智，引而不发，是教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。 基于学生是语文学习的主人，要充分体现“以学生为本”的精神。那么在评价中，学生就不应该是个完完全全的“被评价者”。新一轮课标的测试不能仅仅是抽象的数字成绩，然后向学生本人，向家长，向上级展示、汇报。因为抽象的数字不能涵盖学生整个的语文素养。教育家斯太克说得好，“评价的意义在于服务”“为了使评价有利于服务对象，评价者就应该首先关注服务对象关注的问题、兴趣和焦点。” 在评价中应该有学生的位置。第四代“共同建构”评价的思想就是“突出了过去被评价者的学生在评价中的参与者的身份，从而在评中应该听到被评价者的声音”。例如课标中“喜欢阅读”“乐于表达”“享受学习语文的快乐”这些要求，没有学生自己的评价，那是无从评价的。 我想评价不是教育的最终目的，不能为评价而评价，评价应该是积极的。归根结底，通过评价来促进学生的发展，评价应该具有激励性。通过评价更好地让学生认识自我，感受初步的成就感。也就是说评价不仅有老师评，还应该有学生之间的相互评价；有学生本人的自我评价。在我进行情境教育的实验过程中，我不止一次地设想、尝试、推行：形成性考试、成功考试。学生自觉地把模糊的、错误的部分进行纠正、补充，同样计入成绩。除此而外，应该让学生对自己的学习，包括态度、方法、心理、成绩作出评价。毫无疑问，学生是具有一定的自我判断能力的，我们也应该让学生学会评判自己的学习。这样的评价必然是积极的；是长效的，是会评出自信；评出进步，评出发展的。这种自我评价，不应该局限于书面的或者口头的，还应该包括展示学生的作品，作业。 例如我们所提倡的童年的写真就成为学生入小学后的一个档案袋儿。从开始写的字，后来的书法；开始写的一句话，观察日记，习作以及读书的书目、作家的介绍；词语的摘抄，或者是一次获奖，连同自己在报刊上，甚至学校园地，班级墙报发表的作品。这种体现过程的小学阶段终结性的“小小语文档案袋”，渗透着学生对自己学习语文的情感和美好回忆。这是一种很真实，很切合实际的评价，也是比较全面的。在此过程中，也可以培养起学生对学习语文，对童年，对生活的热爱。这就符合新课标提出的提倡采用“成长记录的方式”。 二、开发潜能 课标在总目标中就明确提出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力；激发想象力和创造潜能”；在教学建议中又再一次强调，“要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。 每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造潜能。这就像埋藏在地下的矿产，但是它又不像矿产那样即使不去开发，还照样地沉睡在地下。儿童创造的潜能，有它最佳的发展期。过了发展期，就会产生可能能力的递减现象。因此老师在教学活动中必须有意识地发展儿童的创造潜能。 为了使开发学生创造潜能这一目标得以实现，课标在各年级的要求中，强调“想象”，作为开发潜能的抓手。新课标从低年级到高年级，从阅读到习作，都突出了“想象”。这是在我国历次颁布的语文大纲中所没有的。 大家都知道，没有想象，就没有创新。创新必须借助想象，想象往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童创造的潜能，发展他们的想象便是一把金钥匙。想象翅膀展开了，新形象便可诞生。当然它很可能是幼稚的，看来似乎没有价值的。但即使是瞬间的，也是灿烂的；是粗浅的，也是可贵的。儿童的创造潜能往往就在这从低到高，从幼稚到成熟的无数次的想象中得到了开发。所以在语文教学中，要达到课标“开发创新潜能”的目标，就是要突出想象，注重想象。我认为这就抓住了学龄期儿童最可宝贵的思维品质，那就是爱想象，爱幻想，而且是乐于想象，善于幻想。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命的，都是可以和自己对话的，都是动态的，可以根据自己的心愿变化的。而且在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，幻想是可以变成现实的。无数事实说明，激发想象正是诱发潜在创造力的有效的办法。 发展儿童的想象力应该通过观察让儿童获取直接的印象，积累丰富的表象，那样想象才有基础；还要通过启发，产生需要的推动，才能组合出新的形象。实践表明，儿童的创造潜能的开发需要激情的驱动，需要老师的“爱”。老师的殷切期待，会在学生的内心形成自信。打一个通俗的比喻，就像在生活中，孩子看到一棵大树，爬上去有难度，但并不是高不可攀。此时，若有人从旁鼓励，给他撑腰，于是自信产生勇气，他便一步一步爬上去了。同样，儿童思维的高度在外力的推动下，在特定的充满爱和支撑的情境中，良好的情绪，让思维处于最佳状态，智慧的火花在情感的助燃下，会灿烂地迸发出来。其实，大人的创造，不也是因为热爱，因为始终不渝而诞生的吗！ 既然发展学生的想象，开发学生创造的潜能，在新课程中摆到如此重要的地位，那么我们的评价怎么跟上？我们在课程新理念的引领下，显然不能通过常规的习题式的练习，造成学生的思维定势，使本是活跃的、丰富多彩的儿童思维空间，被一大堆干巴巴的符号充斥。 那么究竟怎么评价呢？我想，我们评价的内容应该给学生想象的空问，有利于新形象的组合，让他们的思维可以自由驰骋，但是又必须是具有学科特点的，而不是一般的智力问答。我觉得有两种形式，比较合适。 一是结合阅读的创造性复述。变复现式的记忆为创造性的发散性表达。从具体训练形式来说，或改变体裁，如常见的诗歌改写成记叙文，科学童话改写成说明文，小蝌蚪找妈妈就可以写成小蝌蚪长大了；转变人称，常见的第三人称改成第二人称，当然也可以是把第三人称用“我”的口气第一人称来表述，以加深体验；我要的是葫芦拔苗助长这类的寓言故事，可以通过增添角色，对故事主人公的不当作出评判，既积极正面，又有童趣；或续述故事，根据故事的情节，顺其自然想象结果，例如贝多芬回到旅店凡卡的信发出后小猫第二天又去钓鱼等等。当然也可以通过片断语言训练的设计，引导学生作创造性口语练习。 二是结合想象性作文。在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象。我实验班的孩子写小鸭子奇遇海底世界漫游记我是一棵蒲公英大力士比武假如卖火柴