关于后“茶馆式”教学的思考（楷体定稿）.ppt

封面 关于后 茶馆式 教学的思考 静安区教院 上海市静安区教育学院附属学校 上海市静安教院附校校长张人利 目录 一 关于静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题的思考 二 关于后 茶馆式 教学的内涵分析 三 关于后 茶馆式 教学应用的思考 厚德宏业相容相立 版式 一 静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题 1 教师讲得太多 但大部分教师并没有认识到自己讲得太多 教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径 2 学生的 潜意识 暴露不够 特别是 相异构想 没有显现出来 更没有得到解决 教师仅仅是告诉学生什么是正确的 并没有关注在这些问题上学生是怎么想的 版式 3 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟为何 究竟为什么要提问 究竟为什么请这位学生回答 而还是别人 究竟为什么要小组讨论 教师对自己每天进行着的教学行为 却讲不出所以然来 常常带有盲目性 4 教师对教学中学生的差异问题没有有效的解决方法 似乎除了布置大量的练习和补课之外 没有其他办法 厚德宏业相容相立 版式 杨振宁的故事说明 教师的讲解不是学生学习习得的唯一途径 新课程倡导学习方式的多样化 夸美纽斯的教育理论 教师少教 学生多学 教师把课堂变讲堂的原因 对 讲授法 的认识 对问题一的分析 版式 潜意识 相异构想 概念 心理学研究表明 学生如果仅仅知道什么是正确的 而不知道自己错在哪里 那么 过一段时间 会把正确的忘记 而留下来的还是原来那个错误的想法 关注学生的 潜意识 关注并解决学生的 相异构想 不是可有可无的问题 而是关系到学生怎样才算是真正学会的问题 对问题二的分析 厚德宏业相容相立 版式 许多教师对自己的教学行为的价值取向不明不白 只知道盲目随从 无论是不明不白教学行为的价值取向 还是价值取向出现偏差 根本的原因还是教学专业理论的肤浅和缺失 教师的每一个教学行为都应当体现出它的专业属性或专业价值 专业人员的专业行为如果不能体现出较强的专业属性或专业价值 那他和非专业者就没有区别了 对问题三的分析 版式 学生差异问题产生的历史背景 班级授课制注重的是共性化教学 几十个学生接受的是整齐划一的教学内容 方法 要求 进度 评价标准和价值取向 而他们的个别差异和个性需求则往往被忽视 学生潜在的智能优势也被扼杀 对问题四的分析 厚德宏业相容相立 版式 学生之间是存在差异的 但这种差异只意味着他们各自的优势智能的不同 学生之间只有 不同 而没有好坏之分 八种主要智能 语言智能 数理逻辑智能 音乐智能 空间智能 肢体动觉智能 人际智能 内省智能 自然探索智能 对问题四的分析 版式 合作学习 个别指导 分层教学 缩小 学业 差异的教学策略 厚德宏业相容相立 版式 二 后 茶馆式 教学的内涵 教学理念 以学生发展为本 以学定教 教学方式 书中学 与 做中学 并存 独立学习与合作学习相结合 教学方法 读读 练练 议议 讲讲 做做 教学原则 1 学生自己能学会的 教师不讲 2 尽可能暴露学生的潜意识 尤为关注 相异构想 的发现与解决 版式 厚德宏业相容相立 教学的价值取向 降低学生的学习成本 如时间成本 资料成本 补课成本 解题成本 提高 三维目标 的达成度 促进学生的发展 教学的基本环节 学生先学 引导暴露 共同解疑 版式 在后 茶馆式 教学的六个要素中 方法中的 议 是后 茶馆式 教学的核心 体现了 课堂不是讲堂 而是学生的学堂 的理念 教学的两条原则是后 茶馆式 教学的两个基本特征 第一个特征体现了方法论 不但强调了先学后教 还指明了学生先学之后怎么教 后 茶馆式 教学六要素的关系 版式 厚德宏业相容相立 第二个特征体现了认识论 告诉我们学生怎样才算真正学会 教学的三个基本环节是实施后 茶馆式 教学的抓手 体现了这种教学方式的可操作性 而 教学理念 教学方式 教学的价值取向 则渗透于教学的各个环节 贯穿后 茶馆式 教学的始终 后 茶馆式 教学六要素的关系 版式 落实 以学生发展为本 的理念 教师须把握好 三个转变 以学定教 是教学的重要原则和理念 它要求教师关注学生的问题 关注学生的需要 关注学生的发展 对教学理念的理解 版式 厚德宏业相容相立 书中学 与 做中学 概念 书中学 与 做中学 优 劣分析 书中学 与 做中学 选择依据 防止合作学习的异化 对教学方式的理解 版式 对教学方法的理解 对 读 练 议 讲 做 的理解 关于 读 练 议 讲 做 的三个 不 版式 厚德宏业相容相立 学生能学会的 教师不讲 尽可能暴露学生的潜意识 尤为关注 相异构想 的发现与解决 引导学生暴露 相异构想 的教学策略 解决学生 相异构想 的策略 对教学原则的理解 版式 对教学的价值取向的理解 三维目标 要义分析 理解 三维目标 内涵的几个要点 版式 厚德宏业相容相立 学生先学 先学的要求 先学的时段 先学的方法 先学的形式 先学的方式 引导暴露的策略 共同解疑 1 学生先解疑 教师后解疑 2 教师重点解疑 3 教师引导学生以题论法 以题论道 对教学的基本环节的理解 版式 三 后 茶馆式 教学的应用 1 立足于学生的现时需要和未来发展的需要 制定教学目标 三维目标 确定教学的重 难点 2 以教学目标 教学的重 难点为依据 精心设计课堂教学问题 明确学生的学习任务 3 运用 学生先学 引导暴露 共同解疑 的基本方式实施教学 运用后 茶馆式 教学的操作思路 版式 厚德宏业相容相立 环节一 学生先学先学内容 课本 或导学案 预学单 或某一具体的学习任务 先学方式 书中学 或 做中学 先学方法 读 议 练 讲 做 但不一定完整 先学时段 课前或课上 一般地 考试学科的先可安排在课前 非考试学科的先学可放在课上 运用后 茶馆式 教学的操作思路 版式 环节二 引导暴露通过小组合作学习 发现学生的 闪光点 和难以解决的问题 暴露学生的 相异构想 运用后 茶馆式 教学的操作思路 版式 厚德宏业相容相立 环节三 共同解疑充分利用教师 学生 文本等资源 通过对话的方式 解决学生不会的问题 并引导学生以题论法 以题论道 提高学生的思维品质 运用后 茶馆式 教学的操作思路 版式 环节四 达标测评教师根据教学目标和教学的重 难点 编制好检测题 让学生进行课堂练习 以检测学生的学习效果 同时还要做好梳理 提