【特岗教师】河南省特岗教师招聘考试教育学基础知识(二).doc

（十四）教学过程的基本规律 （1）间接经验与直接经验相结合的规律以间接经验为主是教学活动的主要特点在教学中必须重视直接经验的作用贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：一是只重书本知识的传授；一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习。（2）教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律教师在教学活动中起主导作用学生是教学活动的主体贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题：既不能只重视教师的作用，又不能只重视学生的作用。（3）掌握知识和发展智力相统一的规律传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的：传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域，只有有了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动；发展智力又是掌握知识的重要条件，可以说，智力既是接受人类已有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。知识和智力是两个不同的概念：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。采用启发式教学。贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：一是形式教育论只强调训练学生的思维形式，忽视知识传授的倾向。二是实质教育论只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育（十五）教学原则 1. 教学原则的概念教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。2. 教学原则与教学规律的区别与联系教学规律是教学内部的本质联系，是客观的；教学原则是第二性的，是人们制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。3. 我国目前主要的教学原则及其运用（1）科学性与教育性相结合原则（2）理论联系实际原则（3）直观性原则：直观手段（实物直观、模象直观、语言直观）；（4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教原则（十六）教学方法 教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。启发式和注入式是两种根本对立的教学方法思想。（1）以语言传递为主的教学方法讲授法，其中包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式；谈话法；讨论法；读书指导法（2）以直观感知为主的教学方法演示法；参观法。（3）以实际训练为主的教学方法练习法；实验法；实习作业法；实践活动法。（4）以探究活动为主的教学方法（发现法）（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法欣赏教学法；情境教学法学生的学习方式： 学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。新课改强调：自主学习、合作学习、探究学习选择与运用教学方法的基本依据：教学任务；教学内容；学生年龄特征教学方法运用的综合性、灵活性、创造性教学手段及其现代化：教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是教学过程的构成要素，其功能主要在于把教材内容有效地传递给学生。历史上教学手段的发展大体经历了以下几个阶段：口耳相传；文字教材；直观教具；电教工具；电子计算机；多媒体；网络教学。现代化教学手段的发展趋势：教学媒体日益自动化、微型化；新的教学媒体不断涌现；教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化；现代化教学的服务目标多样化。现代化教学手段在教学中的作用：教材建设的突破；教学组织形式的突破；师生关系的突破；提高了教学质量和教学效率；扩大了教学规模。（十七）教学组织形式 1. 教学的基本组织形式班级授课制（或课堂教学）（1）班级授课制的概念：班级授课制也叫课堂教学，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班级授课制首先由夸美纽斯在大教学论中进行理论论证。中国在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用。（2）班级授课制的意义及存在的问题班级授课制的基本特征：固定班级；按课教学；固定时间。班级授课制的优缺点：优越性有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展。局限性学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一。齐步走；教学内容和教学方法的灵活性有限。2. 课的类型和结构（1）课的类型课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类，大致分单一课和综合课两大类。（2）课的结构课的结构指课的组成部分的顺序和时间分配。综合课的结构包括：组织教学复习过渡讲授新教材巩固新教材布置课外作业。3. 教学的辅助形式个别教学、分组教学、现场教学的概念4. 教学的特殊形式复式教学的概念（十八）教学工作的基本环节 教学活动包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 1. 备课做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法；写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。2. 上课（一节好课的基本要求）上课是教学工作的中心环节。一节好课的要求有如下几点：教学目的明确内容正确结构合理方法恰当语言艺术板书有序态度从容自如3. 课外作业的布置与批改4. 课外辅导5. 学业成绩的检查与评定（十九）教学评价 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。常用的教学评价： 诊断性评价：它是指教师在教学前进行的评价评价。目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所需的基本技能、能力。根据评价结果，教师可确定教学起点，安排教学计划。形成性评价：它是指在教学过程中实施的教学评价，其目的有赖于：了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题，从而对教学工作进行调整，使所有学生都达到教学目标。布卢姆特别重视这种评价，指出要尽一切努力用它改进教学过程。终结性评价：它是指在教学结束时进行的教学评价，主要用于评定学生对一学期、一学年或某个学习课题结束时，教学目标达到的程度，判断教师的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果，这种评价的目的有赖于给学生划分等级。终结性评价应该成为一个新的教学起点。当前我国教学评价的新理念发展性评价发展性评价的理念：评价是与教学过程同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值。发展性评价的功能： （1）反馈调节的功能（2）展示激励的功能（3）反思总结的功能（4）记录成长的功能（5）积极导向的功能（6）发展性评价的基本内容：（7）促进学生发展的评价体系（8）促进教师发展的评价体系（9）促进学校发展的评价体系（二十）德育 德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。思想品德教育过程（简称为德育过程）和思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。它们之间的主要区别表现在；其一，范畴不同。其二，影响因素不同。其三，结果不同。德育过程的基本矛盾： 德育过程是由四个相互制约的因素共同构成的，这四个因素分别是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。德育过程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的矛盾。德育过程的基本规律 （1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。“知”即道德认识“情”即道德情感“意”即道德意志“行”即道德行为德育具有多端性，注意知、情、意、行结合。“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程学生思想品德的任何变化，都必须依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，才能促使学生品德的真正形成。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程活动和交往是思想品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响逐渐形成和发展起来的，并通过活动和交往表现出来。教育性活动和交往是德育过程的基础。学生在活动和交往事必定受到多方面的影响。品德的形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。（4）德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程德育过程是一个长期的过程，德育过程是一个反复的过程，德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯，耐心细致地教育学生，要善于抓反复、反复抓，引导学生在反复中逐步前进。（二十一）德育原则 1. 社会主义方向性原则2. 从学生实际出发的原则3. 知行统一的原则4. 集体教育与个别教育相结合的原则5. 正面教育与纪律约束相结合的原则6. 依靠积极因素克服消极因素的原则7. 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则8. 教育影响的一致性和连贯性原则（二十二）德育的途径 教学；社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少先队组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；班主任工作。（二十三）德育的方法 （1）常用的德育方法说理教育榜样示范实际锻炼陶冶教育指导自我教育哦品德评价（2）德育方法的选择与应用须依时间、地点、条件而定选择德育方法的依据是：德育目标、德育内容、德育对象的年龄特点和个性差异（二十四）德育工作的新形式： 通过开展社区教育进行德育；创办业余党校；开展心理健康教育活动；建立德育基地；（二十五）班主任工作 班主任是全班学生的组织者，教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和谐发展负直接责任。是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。是年轻一代健康成长的引路人，是社会精神文明建设的重要促进力量。1. 班主任工作的基本任务带好班级，教好学生2. 班主任工作的主要内容：对学生进行品德教育；教育学生努力学习，完成学习任务；指导学生课余生活，关心学生身体健康；组织学生参加劳动和其他社会活动；指导本班班委会和共青团、少先队的工作；做好家访工作，争取社会有关方面的配合；评定学生操行；3. 班主任工作的方法（1）全面了解和研究学生全面了解和研究学生是有效进行班主任工作的前提和基础了解和研究学生常用的方法有：考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法和书面材料分析法等（2）组织和培养班集体班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径，组织培养班集体是班主任的中心工作培养班集体的主要方法有：A. 确立班集体的奋斗目标B. 选择和培养班干部C. 培养正确的集体舆论和优良的班风集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，是形成和发展班集体的巨大力量，有利于提高集体成员的思想觉悟，能够使大