小组建设反思.doc

小组建设反思如皋经济技术开发区实验小学 石奎随着课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。一、教学中我的小组建设方法：1.分组策略：要使各小组学生的平均成绩大致相同，小组间不能出现较大的差异；遵守异性效应，实行男女搭配；外向与内向互补，爱说的与不爱说的互补。2.选择组长原则：学习必须优秀、佼佼者；性格必须外向，能积极的发言者；有责任心、善组织、能管理者。3.组员分工:每个小组内设立组长、记录员、卫生员、纪监员、语、数、外代表各一名，确定每个成员职责，明确每个岗位任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动；记录员负责记录本组的得分；卫生员负责本组的卫生；纪监员负责本小组的课堂纪律维护，及时制止上课出现的说话、嬉笑等现象，各科代表负责单科的学习及与老师的联系。同时做到定期对各类人员进行培训，使其快速融入小组，进入合作角色。4.学生角色定位：一个小组长如一个小老师，小组长学习上帮扶，纪律上管束；在交流中，原则上组员都要发言，小组长作总结；组员养成独立思考的习惯，学会倾听别人的述说，学会讨论与交流。5.教师的定位：在学生的合作学习中，老师应深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。二、目前教学中小组合作学习存在的问题：1.“旁观”现象：学生在进行合作学习时，往往有部分学生漫不经心地看着别人进行，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。中等生和学困生与优生相比，缺少合作交流的机会。我通过观察发现，在学生合作交流中，优生积极思考、积极交流、积极合作，是主角；中等生观望，附和、随大流；学习有困难的学生干脆不合作不交流，仅做观众和听众。2.“热闹”的合作交流失去了应有的效果。在学生热闹的合作交流中，教师听懂了每个学生的想法，可是，学生之间彼此相互明白了吗？事实上，在学生交流合作的过程中，有时我们的课堂是很热闹。但仔细一想，其实都是优秀学生的“专利产品”。大多数学生成了“配角”，他们听得一知半解，只是顺从别人的想法，当时有点理解，但过后便忘记了。热闹的合作交流只是表面现象，没有真正意义上的合作交流，大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋。当然就谈不上有效的合作交流了。3.学生没有进行充分的自学，就完成活动单，然后组织小组讨论、展示。大部分学生没有经过独立思考、深思熟虑，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。对小组内的不同见解根本无法提出真正意义的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分和修正自我的错误。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。三、今后改正的方向1.在讨论之前安排足够的时间进行自学，并对自学情况进行检查，然后再安排学生交流讨论和展示。在展示前还要对展示的问题进行单独辅导，使其展示更具合理性。2.采用加分或口头表扬等方法多鼓励学困生，建立起我能行的积极欲望，提高他们的自信心；同时教育优秀生为学困生提供更多的帮助，让他们感到小组学习的成绩是他们共同努力的结果，从而培养学生的团队意识和协作精神。3.加强检查监督力度，落实每节课的知识，避免学生出现不懂装懂的情况。安排本组的小组长课后对本组成员每节课所学的内容进行检查，同时安排课代表课后对一些小组进行抽查。老师自己也抽时间对一些小组进行抽