创造性地处理教材提高教学的效率.doc

教学诊断创造性地处理教材，让课堂充满活力通州市新生小学 季小烽 教学课程标准提出：“教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”事实说明，要提高课堂教学效率确实需要教师创造性的处理有关教材，使学生愿学、乐学。【教学案例】一老师执教三角形的认识一课。听后深有感触。一、 揭示三角形的概念。先请学生说说生活中有哪些物体的面是三角形的，再让学生利用三根小棒摆一个三角形，然后请学生归纳什么叫三角形，最后利用多媒体显示如下一组图形，请学生判断下列图形是不是三角形？这个环节作为三角形概念的巩固练习二、引导学生对三角形分类。在学生理解和掌握三角形的特征之后，教师请学生观察表中七个三角形的角，然后根据三角形三个角的特征填写表，表填写好之后，让学生根据表中每个三角形直角、锐角、钝角的个数把这些三角形分类，最后归纳出分类方法。【教学诊断】教师在此严格按照教材来进行教学，在揭示概念部分让学生用心观察生活中的三角形，然后通过动手摆一摆三角形，最后自然而然归纳出三角形的概念。最后应用概念判断哪些图形是三角形，巩固知识。一切都顺其自然，合情合理，学生也能接受。在分类过程中，学生也从填表的过程中感受到三角形与三角形之间的区别，分类也比较顺利。基本上达到了教学目标。但在课堂上，学生一味地跟着老师转，没有自己独特的思维和创造性的发现。学生在低年级已经认识了三角形，能体验到生活中三角形的存在，而且已初步建立了三角形的表象，因而不必先请学生摆一摆三角形再归纳三角形的概念；而可以从生活实际和学生现有的知识出发，把判断五个图形是不是三角形这一环节放在概念揭示之前，再通过讨论、交流，学生就能够自己归纳出三角形的概念了。课程标准中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心里规律；教材只是教学活动的依据，教材在某种程度上只体现编写者的意图，这就要求教师不能只执行教材，而应根据学生现有的知识基础，灵活地、创造性地处理好教材。而在上述三角形的分类中，教师相当于直接告诉学生根据角来分，而且还设计表格让学生统计七种三角形中直角、锐角和钝角的个数，最后再根据三角形的个数把三角形分成三类。这种设计忽视学生的主体作用，一切都是在教师的引导下进行的，教师把分类这一种数学思想方法当成知识传授给学生，可以说这种教法只注重知识技能目标，而忽视让学生经历、体验、探索等过程性目标。新课程要求教师不是教教材，而是用教材教，这需要教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。如在苏教版五年级第36页上的“小数大小比较”一课中，我补充了一个游戏环节：（1）指名一男生一女生上前，每人抽一张扑克牌放在相应的数位上（从低位到高位放），谁的数大谁赢，分出胜负止。（2）指名生一男生一女生上前，每人抽一张扑克牌放在相应的数位上（从高位到低位放），谁的数大谁赢，分出胜负止。学生在紧张的学习中，有了轻松的片刻，同时，进一步明确了小数大小的比较，先比较整数部分，整数部分相同，再比较小数部分，学生在轻松的活动中，动口、动手、动脑，身心得到和谐发展。在补充、延伸、拓宽教材的同时，我们常常选择重组教材。在学校的教研活动中，我上了“购物中的百分数应用题”请先看几个教学片段：1、师：听说现在好多商店都在搞促销活动，星期天我逛商场时，走过一家商店门前，我看到这样一则广告：“好消息本店所有商品一律按80%出售，欢迎选购。”看了这则消息，你得到了那些信息？又会怎样做呢？2、国庆即将来临，各大商场都在开展促销活动，据我所知，文峰大世界、文峰千家惠、兴贸大夏、五星家电等也相继张贴了这样的广告。如果我想买一台彩电，请你帮我参谋参谋，我去哪家商场比较好？文峰大世界：本店所有商品一律降价30%，欢迎选购。文峰千家惠：本店所有商品一律降价75%出售，欢迎选购。兴贸大夏：在本店购选1000元商品送300元，欢迎选购。五星家电：本店商品一律打七折，欢迎选购。3、师：冬天到了，空调商场的销售开始进入“淡季”，为了促销，家电城总经理准备将原价4000元一台的“春兰”空调以每台3200元的价格出售，请你为家电城总经理设计一张广告。“百分数应用题”是九年义务教育六年级教科书小学数学（人教版）六年级第十一册第五单元的内容。我通过创造性的设计，将知识融合于“购物”这一现代人喜闻乐见的现实生活中，通过一系列富有情趣的学习活动，使数学教学由“知识课堂”实实在在地走进了“生活课堂”，变“学知识”为“学经验”使原来枯燥乏味的数学知识变得生动、鲜活和有意义，真正落实了“人人学有价值的数学”、人人都能获得必需的数学的新课堂理念。“百分数的应用”分别安排在教材第十一册和第十二册上，其中“折扣”一节安排在第十二册上。但在现实生活中，特别是在购物时，百分数经常与“折扣”同时出现，我根据教学需要，对学生的数学学习内容进行了筛选和重组，把“折扣”纳入本课学习内容中，并通过创设真实情境使数学知识与生活经验巧妙地融合在一起，既活化了教材，又激活了经验。整堂课我并没有去“教数学”，而是为学生创设了一个“购物”情境，让学生“走进”商场“学数学”。学生在“自主购物算算要多少钱”的过程中主动调用原有知识基础，实现了从“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”到“求一个数的百分之几是多少也用乘法计算”的认知过程。通过“猜”老师带了多少钱和“算”便宜多少钱来促进学生对所学知识的深入理解和自主建构，在这里，学生不是在学教材“给定的知识”，而是在解决自己“感兴趣的问题”；我作为老师也不是在教“数学知识”，而是就“购物问题”与学生做一次深入对话。在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习