引导学生体验生活,促进学生全面发展课题研究成果.doc

引导学生体验生活，促进学生全面发展课 题 研 究 成 果新丰小学课题组我校数学课题组2004年9月申请的市级重点研究课题引导学生体验生活，促进学生全面发展，于2005年1月正式被张掖市教育局批准立项，开始研究。四年来，经过课题组全体成员的不懈努力，终于取得了丰硕的研究成果。下面就我们取得的主要成果总结如下：一、促进了教师整体素质的提升。 1、教育观念的更新。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。 2、提高了教师的科研能力和理论水平。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，教师的课题论文、教学设计、案例、反思等在各类刊物上发表或获奖，多位教师承担了学区和县市的示范性公开课，还有一位教师获得了“省级骨干教师”称号。课题负责人论文如何提高小学生学习数学的兴趣被中国教育学术委员会评为一等奖，在国家级核心刊物中国教育与研究杂志发表。3、磨炼了我校的数学教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，全面提高了教育教学质量。四年来，我校数学教学成绩稳中有升，毕业班成绩，由全县中等偏下，现在居全县前茅。我校参加“希望杯数学竞赛”获奖的学生全部被实验班的学生包揽。二、构建了新的课题教学模式典型的“探究整合应用”（即试验初我们构建的“生活数学生活”）自主探究体验性课堂教学模式的出现，使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生综合素养的全面发展。 “引导学生体验生活”的课题研究，其研究目标之一就是要建构一种高效的让学生自主探究学习的课堂教学模式。因此，模式的“形成实践完善”是课题研究的重要内容，也是课题研究的关键。几年来我们致力于建构“数学课自主探究体验性学习教学模式”的探索，初步形成了适合我校的一般性的“自主探究体验性”课堂教学模式，形成了基于本模式下的各具特色的个性化课堂教学。 、模式流程 创设情境、明确目标呈现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑 分层练习、内化知识深化练习、拓展引伸。 、具体操作方法 、创设情境、明确目标 教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识抛砖引玉。 、呈现问题、启发诱导 质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现探究并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。 、自主探究、设疑质疑 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的欲望，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的思想意识中，这种欲望特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的生活经验和思维方式自由地、开放地探究体验数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题、解决生活中的实际问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。 、合作探究、解惑释疑 组织小组学习：通常同桌或四个人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，为全体学生，尤其为学习一般的学生提供更多更好的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享。 分组交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出满意的结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的全过程。 、分层练习、内化知识 练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计：同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验；有助于学生思维的流畅性、多变性和独创性；有助于解决问题过程中应用意识和实践能力的培养。 、深化练习、拓展引伸 将学到的知识应用到具体的生活情境中去，知识才能活化，才能促进知识的内化。这一环节，关键是要设计好创设迁移应用的情境。我们认为设计好练习题是这一环节的中心。因此，我们要求教师遵循：阶段性与系列性统一原则、多样性与情趣性统一原则、客观性与主动性统一原则，从小处入手，尝试出好三类题：层次题（练习要求有层次，体现因材施教。）、自选题（学生参与练习设计，允许学生根据自己学习实际、兴趣特长选做练习）、综合题（指专题性练习、跨学科练习、贴近学生生活题型练习等）。我们认为创设这样一些迁移应用的情境，才能促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，提高自主创新学习的能力。以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究体验性的练习，为每一层次的学生提供可选择的空间让每个学生都体验和享受成功的愉悦，才能激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。 我们对“模式”所持的态度是：学习、研究、借鉴模式，有模式但不惟模式，学习是为了创新，我们要在活生生的教学实践中去锻造自己的教学风格。三、改变了学生的学习方式。学生在学习过程中已成为体验活动的主体，学生是通过课题去体验生活中的数学问题，他们用自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去认真观察，用自己的两耳去辨别，用自己的双手去触摸、操作，从而获取学习的感受和体验，作出自己的判断和结论，这些体验和结论不只是教师传授给的，而且是联系自己的生活经验或在教师的帮助下，先进教学媒体的展示下亲身得到的。学生的学习兴趣高涨，学习积极性和主动性被激活，并具有一定的动手操作能力和实践能力。在引导学生体验生活，改变学生活学习方式的研究方面，我们总结的具体做法是：1、激发学生主动参与学习的兴趣，增强自主意识。兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有情感性质的一种积极的认识倾向，与学生的知识掌握、智力发展和能力培养关系密切，它是能力发展的最早征兆。学习有兴趣是学生由被动学习转向主动学习的重要标志，是指导学生学习方法和提高学习能力的重要条件，它是激发学生主动参与学习过程的前提，也能促使学生在克服学习困难的过程中磨砺学习的意志，促使学生非智力因素的发展。、创设情境，诱发兴趣。创设特定的学习情境，对于小学生来说很有必要，因为情境有助于思维，有助于产生想象，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，如果学生对教师的授课内容产生趋向性心理和参与意识，当学习教师传授的知识和学习的方法成了他们心理的迫切需要时，学生就会将全部精力投入到学习活动中去。达到感知新知的的目的。 、设置悬念，刺激兴趣。在新知导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，便能迅速激发学生的求知欲望，引发参与认知的兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，可先要求学生说出一个能被3整除的三位数，学生往往会用逆运算的方法去求得，因而显得吃力，老师则依据规律轻松的说出一连串能被3整除的三位数，让学生一一验证，学生就在惊讶的同时，产生了强烈的探索兴趣，直至知道其中的奥秘。这样，学生就会在兴趣盎然中学会新知。、适时激励，持续兴趣。小学生的注意力是短暂的，个体具体的兴奋点（兴趣）也不会持久。因此，教师要将教学过程有机地划分为若干个兴趣段，在每个兴趣段完成后，就要适时而简短地总结、肯定和激励，使学生的自尊得到满足，并转化为新的主动性，从而用新的兴趣去关注新的内容。 2、创设自主探究体验性学习情境。 、建立新型师生关系，创设自主学习氛围。让情感参与认识活动，让情感进入课堂，才能调动起学生学习的主体性，学生思维的活跃性、学习的积极性才不会受到压抑。因此，我们在课堂上坚持学生是认识和发展的主体，努力创设一种民主、和谐、平等、合作的学习环境，让学生自主地参与各种学习活动，为学生走向“自主探究”之路而铺设“地毯”、架设“桥梁”。从而使教师的“教学”变为“学教”，学生的“学会”变为“会学”，让孩子发自内心地说“我能行”。、营造“学习场”，激发学生学习动力。 创设客观探究情境，包括各种实施情境、直观情境、自然情境和社会情境等，使学生学得主动。激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。 创设多媒体辅助下的教学互动情境，使传统的教学转变为真正以学生为主体、交互协作式和探索性的各种自主性学习活动，使学生的个性得到发展，记忆力、想象力和创造力得到综合发展。 创设智力情境，如各种问题情境等，研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最近发展高度”，设置问题情境，促进新知识迅速融汇到于原有知识结构中，拓展学生认知，发展学生数学综合素质。 3、创造机会，提供学生主动参与学习的条件。 在教学活动中，教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材内容和学生的实际，创造条件，为学生提供更多的参与机会，这是实现教师主导作用和学生主体作用相结合的落脚点。 、实践操作，让学生在“活动”中参与。多种感官协同参与学习活动，是最基本的也是最重要的学习方法之一。认识、推理、判断、计算等任何一项具体数学学习活动，如果由眼、口、手、脑多种感官密切配合，其效果必然比直接灌输更显著。因此教师在设计教学时就要充分考虑为学生提供演示、操作、实验、练习的机会，把学生推到主体地位。通过实践活动，使抽象的数学知识变为学生感性的体验，从而解决了数学知识的抽象性与思维形象性之间的矛盾。如教学“分数的初步认识”，教师引导学生动手折一折正方形，使学生在对折平分中认识每一份正是这个正方形的1/2，接着再平均分成4份，出现了3种不同的折法，要求学生用色笔涂出它的1/4，并提问：“为什么每一份的形状不一样，都可以用1/4来表示呢？”学生会很自然地回答：“因为都是把这个正方形平均分的。”这样的操作活动不但步骤清楚，要求明确，重点突出，而且使学生在真实感知的基础上理解和建立概念。这种参与性的学习，不但能形成学生良好的认知结构，而且教会学生如何学习，提高了他们的学习能力。 、指导学法，让学生在自学互探中体验获得知识。如何使学生学会自己去“发现”知识，这是提高学习能力的关键。因此要有目的的引导学生通过自己的学习理解和互相探讨，使他们逐步具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会概括、会迁移、会类推的学习能力。例如，以教学“三角形的认识”时，教师可运用多媒体动态图的表演，用三条线段围成图形，让学生在注意观察中感知三角形的表象，然后让学生讨论：究竟什么样的图形叫三角形？要求学生用一句话来概括。学生就会在互探、互补、互纠过程中得出了三角形的定义。最后，引导阅读课本，理解定义中“围成”、“封闭”等重点词。这样，引导观察、开展讨论，强化群体互动，指导自己探究，完成了从事认识事物的表象到概括事物本质属性的过程。 4、凸现创新意识，张扬自主个性 学生的学习是一项创新性的活动。学生如果没有自主精神，凡事人云亦云，就不可能有创造性。要创造，就要改变从众心理，学会独立思考，能进行及不盲目从众的求异思维。 1）、课前引导学生去预习新课，搜集整理相关的数学知识。做好对新知的预习工作，基本了解，感知教材上的内容。查找、收集、整理生活中相关的数学问题。将想到的问题或疑难问题写在纸上，或分小组准备成一个“小纸盒”，以便课堂上使用。 2）、课中引导学生主动参与教学活动。教师充分发挥自己是数学学习的组织者、引导者与合作者的作用，从以下几点着手：善于巧妙设置生活情境，激发学生学习兴趣。可设置多种形式的开放型座位，以小组的形式开展教学活动。课堂应创设民主、和谐的教学氛围，提倡学生合作、交流，如讨论、争论、辩论等形式。允许学生质疑问难，自由发表意见、见解，张扬学生的个性。教学要结合社会、生活、学习实际进行拓展性训练。 3）、课后引导学生主动参与认知的延伸学习。要积极引导学生用所学的知识去解决生活实际中遇到的问题。增强家教意识，挖掘家长教育资源，让家长督促学生学习，帮助支持孩子在家搞实验和实践活动，以便达到家校同步，时时能为学生提供一个良好的学习氛围，为学生发展自己的聪明才智提供和创造必要的条件。鼓励学生积极观察、思考，发现问题，利用自己的生活体验去探索、解决问题，以便更好地培养学生的实践能力和创新精神。四、提高了“课堂生活”质量，促进了学生全面协调发展。我们的课堂内师生间已由单纯的学习关系走向和谐的朋友、亲人关系为特征的师生人性交往。教师把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂生活