《牛刀小试》案例分析.doc

牛刀小试案例分析1案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？答：案例中老师们的争论我认为合理的有：（1）第一位老师使用纸笔测验，只能测量学生“知道什么”却无法测量学生“能做什么”，仅仅借助客观测验分数考察了学生的机械记忆能力，有悖于新课程评价的特点，没有采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，不符合发展的趋势。（2）第二位老师的做法 “太过于强调一个单一的实验”。关于学生对知识与技能的真实掌握情况，不能给出一个有说服力的评价意见，并且评价结果的信度和效度难以保证。另外，应在测验中加入需要学生建构答案的开放性试题，如问答题和论述题，来弥补仅需要学生记忆的测验题目的不足，而且可以让论述的主题更贴近学生的真实生活，鼓励学生表达自己的观点和看法。如果是我，会站在第二位老师那一方：因为新课程课堂教学评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信，教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。用纸笔测验，只能测量学生“知道什么”却无法测量学生“能做什么”，仅仅借助客观测验分数考察了学生的机械记忆能力，有悖于新课程评价的特点，没有采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，不符合发展的趋势。2、高老师设计的量规还存在哪些不足？答：在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的，可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。高老师的设计在这个方面略显不足，概括性的语言多了些，在表意发面显得模糊，不够明确。如：在交流表达能力项目上，水平二，三，四讲到：“能用合适的词汇进行表述，对内容的说明较为充分”等等，这样的表述就显得过于概括了些，还可以给出对蚕的生命周期或生长发育方面去评价。另外在评价量化的项目上，没有对评价指标的权重进行合理设计。是否还可以增添“学生实践能力”或“学生总结概括能力”等项目。3、高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？ 答：为了让学生较好地掌握“植物的一生”这一章相关知识，高老师运用了“档案袋”这一教学策略。这无论是对学生还是老师都是新的体验，也是一次充分的表现性评价的实施过程。这种做法非常值得肯定和学习。我认为高老师设计的学生档案袋可以这样完善：增加档案袋的内容：学习计划，各个生长时期阶段评价卡，各个生长时期观察记录表，终结性评价表等。4、你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？答：学科的知识掌握，概念的理解，书本上的知识等考察记忆性的知识和学业成果性的问题时适合用纸笔测验来评价。也就是说适合应试的问题都可以。考察学生运用知识与技能解决问题的能力，在考察学生不仅“知道什么”更重要的是考察“能做什么”这类问题适合设计表现性评价。5、你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？答：我认为实施表现性评价的阻碍有：（1）传统的教学评价影响了表现性评价的实施。老师习惯了测试，学生也养成死记硬背的习惯。评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识。学校只以考试分数来做为评价老师、评价学生的标尺、教育教学的成功或失败只以考试分数来说明。在教育改革中，提高考试分数与提高教育系统质量也仿佛是同义词。我们说的素质教育、能力教育，其实也只是应试教育的一种变相而已。（2）老师对评价项目的设计。这不但要求教师要对专业知识、对课标要求的重点难点掌握准确，还要备好学生，了解每一个学生并给予不同的指导，更加人性化，进一步彰现因材施教。（3）表现性评价的实施比较困难。学生完成表现性任务要花费许多时间，而且，教师对表现性任务进行分析评价也要花许多时间。此外，该评价方式对教师的要求非常高，由于容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低。克服方法：（1）树立正确的评价观念，逐步实现从“考试观”到“评价观”的过渡。加快转变重“分数”、纸笔测验结果决定着“前途”的人才和教育观念。（2）加强对教师的培训，提高教师对新