可能教学设计四小刘立峰.doc

可能性教学设计长岭四小 刘立峰一、教学内容：人教版三年级上册第104105页例1、例2。二、教材分析：“可能性”是新课程标准实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这个知识领域的“概率”范畴，三、学情分析：“可能性”问题是学生生活中常见的问题，但将其抽象出来用于教学中学生初次接触较为陌生，学生理解起来就有一定的困难。设想：（因而本节课的设计我试图体现“让学生在活动中学习数学，让学生在自主学习中得到发展”的思想，在教学中为学生提供大量的实践环境让学生充分体验，尽可能让学生在提供猜测、实践的基础上放手；通过学生的主动参与，增强数学应用意识，培养观察、实验能力。四、教学目标1、通过种多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，在解决问题的过程中，形成初步的判断、推理能力。2、创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想实践验证推测”的过程，体验事件发生的确定性和不确定性。3、:让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。培养学生热爱数学，乐于学习，勇于探索的情感。三、教学重点：通过活动体验有些事件发生的可能性。四、教学难点：理解“一定”、“可能”与“不可能”。五、教学策略：创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想实践验证推测”的过程，体验事件发生可能性。通过游戏使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形成过程。五、教具与学具：多媒体课件、袋子、乒乓球、果冻图片、水彩笔等。六、教学过程一、游戏激趣、引出课题1、课前谈话：师；同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天的这节数学课，我们将在快乐的游戏中度过。提醒大家：在玩的同时，希望同学们能积极动脑思考，踊跃表达自己的见解，从玩中发现一些有趣的数学知识。2、引入新课：师：欢迎同学们走进“开心课堂”，今天我为大家准备了两个游戏题，分别装在红、蓝两个不同颜色的信封里。其中，有一个信封里装着一个有趣的“猜数”的游戏，你们猜，它可能在哪个信封里呢？生1：它可能在红色信封里。生2：蓝色师：告诉你们正确答案：在红色信封里。下面我们就一起来玩这个游戏。设计意图：“在游戏中度过数学课”适合低年级学生年龄特点，使学生产生良好的情感体验，以大家喜闻乐见的“开心辞典”为原型引入新课，激发学生的学习欲望，吸引学生参与到数学学习中来。二、实践验证，探究新知1、猜数游戏出示要求：两个数的和是20，猜一猜这两个数是多少？生：1和19，2和18，3和172、揭示课题。师：根据老师提供的信息，同学们想出这么多种可能出现的答案，真了不起。其实在现实生活中也存在着很多有关“可能性”的知识，这节课我们就来研究事物发生的“可能性”。（板书课题）设计意图：兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半，精彩的课堂开端不仅能很快的集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。3、摸球游戏师：现在我的手里只有蓝色的信封，也只剩下最后一组题了，这组题在哪个颜色的信封里呢？活动一：通过摸球游戏，体验“一定”和“不可能”。师：今天老师带来了二个的袋子，这是一个红袋子（出示红袋子）里面装着乒乓球，想知道是什么颜色的乒乓球吗？师先猜一猜然后摸球，验证猜的与摸中的运气。师：你们想摸吗？（想）师：在开始游戏前，我们先来看一下游戏规则。（出示游戏要求）1）小组同学每人摸一次、摸之前大家先猜一猜每次摸到的会是什么颜色的球，再摸球。2）组长负责组织大家摸球，纪录员作好纪录。3）每次摸球前将盒子摇一摇，不许偷看。（师：明白了吗？师：老师给每个小组准备了同样的一袋球，请各组组长拿出红色的袋子。（老师确认）师：记得先猜一猜，再摸一摸，开始游戏。）小组合作游戏。师：游戏结束的小组请举手，汇报各组摸球的情况。师：看来大家摸到的都是红球，猜一猜为什么同学摸到的都是红球呢？生：（因为都是红球）师：同学们这么肯定这个袋子里全是红色的，那我们拿出来验证一下。 请小组长把红袋子里的球倒在篮子里，让同学们看看。师：你们真棒，全都猜对了，这个袋子里全部都是红色的，那我们就可以这样说从这个袋子里摸出来的一定是红色的。师板书：一定师：请大家想一想，从这个袋子里可能摸出黄色的球吗？为什么？生：不可能。因为这个盒子里没有黄色的球，就不可能从这个盒子里摸出黄色的球。师：有道理！因为这个盒子里没有黄色的球，所以从这个盒子里不可能摸出黄色的球！板书：不可能设计意图：通过体验、猜想、验证、再次实践、总结，让学生亲身经历人类认识客观事物，解决现实问题的过程，掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。活动二：通过摸球游戏，体验“可能”出示黄袋子（猜一猜） 小组合作摸球：师：老师给每个小组准备了同样的一袋球，请各组组长拿出红袋子。师，请同学们按照刚才的要求，先猜一猜，再摸一摸，试一试你的运气。师：刚才老师和大家一起做游戏的时候，发现有的很高兴，有的不太高兴。师：这是为什么？生：有的猜对，有的没猜对。师：袋子里球的颜色，同学们都知道了，为什么不能准确地猜出来呢？生：因为袋子里有红球、黄球。师：袋子里有红球和黄球，摸出来的结果会怎样呢？生：可能是红球，也可能是黄球。（引导学生完整的说这句话）相机板书： 可能4、引导小结师小结：当袋子里全部是红球时任意摸一个，一定是红球；不可能是黄球，当袋子里既有红球又有黄球，任意摸一个有可能是红球，也可能是黄球。设计意图：课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”本教学环节通过组织全体学生参与，让每一个学生不同层次、不同身份地参与到学习活动中来，把学习变成学生发自内心的需求，让学生享受到学习数学的快乐！三、灵活运用，巩固新知1、议一议（课本P105页例2，多媒体出示）师：同学们，我们通过积极的探索认识了用“一定”，“可能”、“不可能”来表述各种情况。师：老师今天特地准备几个生活中的例子，来考考大家。敢不敢接受挑战。判断题：（你认为某个事件是一定发生的就在方块里打，如果你认为某个事件是不可能发生的就在方块里画，认为可能发生的就在方块里画。）（学生合作交流，师巡视指导。）师归类：小结板书：结果确定： 一定 不可能 结果不确定： 可能设计意图：让学生把所学的知识和我们的实际生活联系起来，进一步巩固强化学习所得。2、装一装果冻拼装出示三种口味的果冻图片：香橙、草莓、苹果。师：请按要求装盘：A 随手拿一个，一定是苹果味的。B 随手拿一个，不可能是苹果味的。C 随手拿一个，可能是苹果味的。生按要求进行了方法多样的拼装。师：如果你已经装好了，请把你的作品拿上来，贴在相应的要求下。（学生贴）（师生共同评价） 设计意图：学以致用，才能很好地体现数学的应用价值。果冻拼装的方法不唯一，呈现了应用设计的开放性，为学生提供更大的思考与探索的机会培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。3、说一说师：我们通过一系列有趣的活动已经学会了用一定、不可能和可能来表述活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边还有很多很多，那你能用一定、可能、不可能来说说生活中的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。（给出充分的时间让学生在小组内交流。）师：谁愿意把自己的想法跟同学们说说！。师：还有这么多同学想说，看来在我们生活中，有关可能性的问题真不少，老师希望同学