2015 整合阅读 省级课题立项申请.doc

附件2：年度2015编号四川省普教科研资助金课题申请评审书申 请 类 别 课 题 名 称 区域推进小学语文课内外整合阅读教学研究 选 题 分 类 E.课程与教学改革 课 题 负 责 人 徐同烈 负责人所在单位 四川省宜宾县教育局 填 表 日 期 2015年4月17日 四川省教育科学研究所 制2014年1月填 表 说 明一、封面左上角。年度以当年通知为准；编号则不填。二、课题名称。“登陆”栏“课题名称”处，每个汉字占一个单元格，最多不超过40个汉字。三、申请类别。A.重点课题 B.一般课题。封面上，请在相应的中划“”。“登录”栏的“申请类别”处，在前一单元格填入相应的字母（A或B），后一单元格填写相应的内容（重点课题或一般课题）。四、选题分类。A.教育基本理论 B.教育管理 C.教育信息技术 D.德育与心理健康教育 E.课程与教学改革 F.教师教育 G.体育与艺术教育 H.民族教育 I.学前教育 J.职业教育 K.其他封面上，请在“选题分类”处完整填写，并限填1项，如“G.教师教育研究”。“登录”栏的“选题分类”处，在前一单元格填入相应的字母，后一单元格填写相应的内容。五、近期取得的与本课题有关的研究成果。是指近五年内，本课题组相关人员公开发表、出版或在校级以上会议公开交流的，与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关的论著。六、印装要求。请用A4纸张，双面打印，于左侧简装成册。七、报送数量。本表报送一式5份。八、未尽事宜，请与四川省教育科学研究所相关人员联系。负 责 人 承 诺本人自愿申报四川省普教科研资助金课题。我承诺对所填写的四川省普教科研资助金课题申请评审书（以下简称课题申请评审书）所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如果获准立项，我承诺以课题申请评审书为有约束力的协议，接受四川省教育科学研究所及其委托机构的管理，遵守四川省普教科研资助金课题管理办法的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得预期研究成果。四川省教育科学研究所有权使用本表所有信息。负责人（签字） 2015年4月17日一、登录课题名称区域推进小学语文课内外整合阅读教学研究主题词区域语文整合阅读申请类别B一般课题选题分类E课程与教学改革负责人姓名徐同烈性别男民族汉出生年月1968年11月专业职称中学高级教师行政职务副局长研究专长教学改革工作单位宜宾县教育局联系电讯地址宜宾县柏溪镇县府街1号邮政编码644600主要研究人员姓名出生年月专业职称行政职务工作单位郑宽俭1964.09中高主任宜宾县研培中心郑宽学1962.08中高书记宜宾县研培中心袁荣忠1960.02中高主任宜宾县研培中心教科室彭雪枫1970.08中高副主任宜宾县研培中心教研室郑学文1964.05中高研训员宜宾县研培中心教研室吴凯斌1970.05中高校长宜宾县柏溪小学罗旭敏1968.05中高校长宜宾县柏溪镇育才路小学袁 亮1966.01中高校长宜宾县观音镇小学贺明杰1971.03小高校长宜宾县泥溪镇小学姚德彬1975.03小高校长宜宾县商州镇小学朱 艳1976.08小一校长宜宾县柳嘉镇小学黄清华1963.03小高校长宜宾县双龙小学陈自富1980.06小一校长宜宾县王场小学章 涛1982.03小一校长宜宾县泥南小学二、负责人和课题组成员近五年取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间拔尖创新潜质生 自学指导徐同烈等著作华东师大出版社出版2013.10农村初中实验教学探索郑宽俭等论文获省教厅一等奖奖2009.11课改的春天郑宽学著作重庆出版社出版2012.12德育三化模式徐同烈郑宽学袁荣忠等教学成果获四川省第五届教学成果二等奖2013.10.把握年段目标提高词语教学效度彭雪枫论文绵阳师范学院学报发表2013.08小学语文整合阅读研究郑学文论文网络导报在线教育发表2012.10农村素质教育目标管理及质量评价袁荣忠等教学成果获四川省第三届教学成果二等奖2010.10整合阅读四种课型探索袁荣忠论文四川省教科所论文一等奖2014.10三、负责人和课题组成员曾经承担或参与的省级及以上研究课题姓 名负责人/主研课题名称批准时间批准单位是否结题徐同烈郑宽学袁荣忠主研德育三化模式研究2008.9全国教育科学规划领导小组办公室省政府二等奖袁荣忠主研农村中小学素质教育目标管理及质量评价研究2002.10四川省教科所省政府二等奖四、课题论证（一）主要问题界定核心概念界定，拟研究、解决的主要理论或实践问题。1.区域推进“课内外整合阅读的教学研究”是在全县范围展开的研究。全县有26个乡镇，划分为5个片区。每个乡镇所在地的小学和部分基点学校作为试点学校。“课内外整合阅读”实验学校一共有34所。在34所实验学校中从实践探索的角度又进行重点布局，每个片区有1所重点试点学校，共有6所重点试点学校。先试点，后铺开。2.小学语文课内外整合阅读教学“课内外整合阅读”目前重点在小学阶段的语文学科开展研究，暂不涉及其他学段和学科。“课内外整合阅读”是指课内阅读、课外阅读和课内外组合在一起的阅读；既指对课本的阅读，又指对非课本的阅读；既是课堂内的阅读，又是课堂外的阅读。“整合”的主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。“课内外整合阅读”就是将课本内外，课堂内外的阅读组合在一起，形成一个有效的阅读场效应。“课内外整合阅读教学”在继承优秀语文教学成果的基础上，要改革阅读的内容和形式，改革阅读教学的方法，充分体现学生的主体性阅读。3.为了解决当前阅读教学的问题对阅读重视不够学校没有读书制度，阅读的氛围不浓；阅读教学方法陈旧主体性阅读差，被阅读、被灌输普遍；忽视学生阅读兴趣只重课本，不重课外，只重教师讲，不重学生读，只重教师的体会，不重学生的体悟；学生阅读量普遍不够经调查，学生纸质课外书籍阅读平均不到60万字；学生阅读材料紧缺学生喜闻乐读的书籍匮乏；阅读内容单一学生手中主要是课本和单薄的儿童文学作品。通过以上问题的研究解决，最终促进学生达到语文课程标准的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”提高阅读量，静下心来读书，具有有良好的阅读兴趣和习惯。（二）相关研究综述相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。1.国外普遍重视阅读研究1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤。 1995年，联合国教科文组织把4月23日确定为“世界读书日”。2014年，国务院总理李克强同志在政府工作报告里提出“倡导全民阅读”。2015年，国务院总理李克强同志又提出“倡导全民阅读，建设书香社会。”2.相关研究的的分析比较相关研究海量阅读群文阅读单元整组阅读课内外整合阅读主要特征在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。低年级在“海量阅读”中识字，中年级在“海量阅读”中积累，高年级则是“海量诵读经典”，称之为“课内海量阅读”三部曲。 把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题展开阅读的单元整组教学，是将单元内的几篇课文根据单元教学目标点的设置不同进行统筹整合，围绕一个教学点在一个课时内对几篇课文进行同步阅读教学。1.是区域推进阅读教学改革，建章立制，有制度保证。2.是把课本内外，课堂内外的阅读组合在一起，形成一个有效的阅读场效应。3.逐步形成可推广的整合阅读教学的几种基本课型。4.逐步形成整合阅读不同课型的基本结构。5.整合阅读要充分体现主体性阅读的教学思想，主张主体性阅读。优势阅读量大，分段实施，操作性强。学生感兴趣，易于推广。 阅读量大，每节课阅读量都在五篇文章左右。学生感兴趣。 注重单元整合，注重语文知识目标的达成，具有一定的整合性。易于操作。 1.区域推进，整体实施。2.改革探索现行阅读教学方法。3.建立课外阅读课内展示交流平台。3.形成多种形式的课内外整合阅读的课型和课型结构。4.立足课堂，抓住课本，整合课内外。5.运用主体性阅读的教学思想，开展课内外整合阅读教学。3.在县域内开展课内外整合阅读教学研究十分必要。本课题探索县域内的阅读教学方法的改革，研究课内外整合阅读的策略，讨论整合阅读的课型和结构，促进学生语文素养的提高。（三）本研究的价值、意义和创新点选题的理论及实践价值和意义，研究的创新之处。价值意义国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。 “课内外整合阅读”的精髓在于将具有共同学习意义的材料集中起来，突出这些材料的共同的学习意义（学习目标），使学生围绕学习目标，阅读这一类（不是单篇）的文字材料，以强化学习目标的达成，这就是 “课内外整合阅读”的意义。“课内外整合阅读”，是把小学语文课程标准里的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这一要求具体化，操作化。 “课内外整合阅读”，就是要探索学生阅读方式的优化，教师阅读教学方法的改进。创新之处“课内外整合阅读”有如下一些要素：1.目的：强化语文学习目标的实现，提高阅读的有效性。2.意义：优化阅读学习方法，扩大学生阅读量，充分利用课堂内外的阅读材料，丰富学生的阅读生活，激发学生阅读的兴趣；改进阅读教学方法，实施“三我阅读法”，落实阅读的主体性。3.形式：课文整合阅读，课文延伸阅读，课外同质阅读，课外异质阅读。4.内容：课内的，课外的；语文的，非语文的（跨学科的整合数学课里的整合阅读、科学课里的整合阅读）；学生、教师、编者；阅读材料和时境。5.关键：创造性地科学地确定若干阅读材料的“整合点”。6.策略：课本是中心，用课堂抓阅读改革。课本里的课文是阅读学习的重要材料，学生在教师的引导下，感悟体验一些基本的阅读方法，这些方法的获得，主要落脚点是课本中的课文。课堂是阅读的主阵地，抓阅读教学课堂结构的改革，改善教法和学法，提高课堂教学效益。课外阅读要有布置、有检查、有总结地指导学生的课外阅读，课外阅读要在课堂上进行总结、展示。以课本为中心，并不是唯课本论，相反，要让学生大量地阅读课本以外材料，切实促成阅读教学目标的有效达成，提高阅读学习的有效性。课堂主阵地，不是只重视课内，相反更加关注课外的学习情况，重视课外阅读的过程，有良好的课外阅读过程，才有良好的课外阅读效果。（四）本研究的目标和内容拟达成的理论或实践目标，研究的主要内容。实践目标1.学生逐步达成“多读书，读好书，好读书”的总目标；2.造就一批有一定阅读理论素养、有阅读教学风格和特色的语文骨干教师；3.初步形成建构课内外整合阅读模式的几种基本的课型；4.学校的阅读环境得到很好改善，师生阅读氛围日益浓厚；5.影响和带动社区的阅读，为全民阅读做出应有的贡献。通过“外整合阅读”研究，要让学生在阅读中成为大写的人，在阅读中变得富有和强大，在阅读中创造生命的质量，在阅读中修身养性，姿态优雅。为学生的现在和将来幸福地阅读做出有益的贡献。主要内容本课题将对研究范围内的学生的阅读学习方式，进行现状调查，投放主体阅读教学策略，对学生阅读方式进行筛选优化，对当前的语文课堂进行优化，根据研究目标的需要建构新的课型。在充分探索和深化研究的基础上总结出有效的、实用的阅读方法和阅读课型，以便在更大范围内推广应用，并最终形成指导学生阅读的研究成果。本课题研究的重点：构建课内外整合阅读学习模式，形成可供模仿借鉴的几种课型，想尽千方百计增强和激发学生阅读的兴趣，切实扩大学生阅读量，努力培养学生阅读能力，逐步形成良好的阅读习惯，提高与阅读相关的特别是交际能力和习作能力。整合阅读模式，主要是以学生为本，站在学生的角度考虑阅读的问题，立足点是学生。当然，学生的整合阅读学习无疑是在教师指导下形成的。所以，整合阅读模式，既是学生阅读学习的模式，也是教师阅读教学的模式。经过前期研究，初步形成了整合阅读模式的六种课型，和贯穿始终的整合阅读思想主体性阅读“三我教学法”（我读，我思，我练）（一）前期研究（2011年9月2014年9月）（二）实施阶段（2014年9月2017年9月）（三）总结阶段（2017年9月2019年9月）（五）本研究的思路和方法拟采取的实施路径、措施，划分的研究阶段，主要研究方法。研究的思路针对我县的实际情况，该课题在县教育局的直接领导下，由县研培中心承担主要研究任务，有选择地组织全县34所学校参与研究。研究工作的开展：“现状调查分析构建课内外整合阅读模式开展课内外整合阅读实践活动总结提炼成果推广研究”。构建课内外整合阅读模式图示研究的方法行动研究法：学生阅读学习方式、阅读行为在研究中不断优化，不断改进；教师的当前的阅读教学策略、阅读教学方法不断改进，切实逐步落实学生主体性阅读。调查法：座谈调查法，问卷调查法，跟踪调查法。测验法：用测试题的形式对学生进行阅读能力测试。推动研究的策略（六）预期的研究成果预期形成的研究成果名称、成果形式。操作性成果1.形成课内外整合阅读模式的几种基本课型（课文整合阅读课型、课文延伸阅读客行、课外同质阅读课型、课外异质阅读课型），每种课型的教学形成一定的教学程序。以期把阅读目标落到可操作的实处。2.形成学校阅读环境改造策略，阅读氛围营造的方案。3.形成各类课型的课堂教学方案。4.形成研究报告，教师论文集，学生作品集。5.“整合阅读”音像成果（示范课专辑、学生阅读活动集、其他音像资料专辑）。6.编撰出版：课内外整合阅读课堂教学案例分析认识性成果1.对“课内外整合阅读”的认识。2.对阅读以及阅读教学改革的认识。（七）预期的研究效益拟在学生成长、教师发展、学校发展、教育改革以及社会发展等方面产生的效益。1.学生阅读量达到或超过课标要求。2.学生普遍具有浓厚的阅读兴趣和良好的读书习惯。3.阅读能力普遍明显提高。4.教师对阅读教学改革有新的认识和提高。对整个语文学科乃至其他学科的改革起到推动作用。5.教师普遍具有良好的阅读教学方式方法，会指导学生课内外的阅读。6.学校的阅读环境得到极大的改善，有良好的阅读环境。落实好阅读的三要素：读者、读物、阅读时境。7.学校整体阅读氛围浓厚，学校彰显文化的元素。8.带动社区阅读为全民阅读起引领示范作用。（八）参考文献 本研究论证的参考文献，包括著作人、文献名称、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间（限填10个）。1曾祥芹 韩雪屏阅读学原理 2002年10月大象出版社2沈涛阅读教学论2010年1月江西高校出版社3周小兵 张世涛汉语阅读教学理论与方法2008年月北大出版社4倪文锦 欧阳芬 余立新语文教育学概论2011年9月高等教育出版社5教育部制定 义务教育语文课程标准2011版北师大出版6张必隐阅读心理学2011年7月北师大出版社7龙协涛文学阅读2004年11月北大出版社8朱永新朱永新教育作品2011年7月人民大学出版社出版9（宋）黎靖德朱子语类1986年 中华书局出版10石人 艾启双 孔立新阅读方法2010年上海远东出版社11群文阅读课题报告五、完成课题的保障条件课题组人员的学术背景、研究经验和组成结构（职务、专业、年龄），研究工作必须的时间、物质、经费、资料等保障条件。徐同烈，副局长，中学高级教师，教育局分管教育教学工作，出版了教育专著，研究的教学成果获省政府奖。五名主研人员都是中学高级教师，具有一定的课题管理和研究经验。总体推进研究策略是：教育局提供政策支持和经费保障，研培中心专人负责制定方案推动研究，实验学校积极开展工作把研究落到实处，实验教师创新研究，丰富实践信息。时间保障：立足课堂，课外阅读，课内展示。物质保障：教育局落实课外书籍的配备，阅读环境的建设。经费保障：在学校公共教育经费中开支。资料保障：教育局配备，学校购买，家长投资。六、专家推荐意见 不具有副高级以上（含副高级）职称者担任课题负责人，必须由1名具有正高级职称或者2名具有副高级职称的同行专家推荐；推荐专家须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，说明该课题的可操作性。推荐人姓名 专业职称 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签字或本人印章）：推荐人姓名 专业职称 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签字或本人印章）：七、研究经费研 究 经 费 预 算总 额2014 年2015年2016年2017 年40万元10万元10万元10万元10万元经费管理单位名称：宜宾县教育局开户银行：宜宾县农村信用合作联社长沙分社银行帐号：8815 0120 05