小学写字论文：低段写字教学探寻.doc

小学写字论文奏响 “六部曲”，美在笔尖淌低段写字教学探寻 摘 要新课改要求下，写字教学在小学语文教学中已经占据了重要地位。运用大纲要求的课堂十分钟的随堂练习，实施写字教学的“一看二范三描四写五评六改”六步教学法。切实提高学生的书写技巧，努力让每一个学生写的一手好字。关键字 写字教学 六步教学法鲁迅先生说过，中国的文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字写得端正、整洁、美观，就会让人产生赏心悦目的效果。作为小学教师，相信我们都有这样的感觉：当一本书写特别清洁、工整，安排匀称的作业放在你的眼前时，自然感到舒服，是一种美的享受；然而，当一本字迹潦草、安排凌乱、墨迹点点的作业映入眼帘时，厌恶之心就会油然而生。崔峦老师在一次人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的另一部分，我们要让孩子静下心来，好好地写字。”然而，在我从教过程中发现，在小学阶段能写的一手工整汉字的学生越来越少，特别是到了习作练习阶段，作文本子交上来，几乎有一半以上的学生字写的七倒八斜，毫无美感可言，只有不到五分之一的学生的字可以称得上工整，写的赏心悦目的，几乎是凤毛麟角。如果在小学阶段特别低段刚开始练习写字的时候不进行纠正和练习，让学生慢慢习惯了自己的写字方式从而形成定式，这样的字体几乎就要伴随终生了。以这样的字体参加以后的中考、高考等各类选拔考试，不管其他知识掌握的如何，起码在卷面分上就失去了竞争优势，特别是语文作文，以这样七倒八斜的字体写的作文，就算是内容妙笔生花，改卷老师也没有心情去好好拜读吧。幸好在新一轮的课程改革中，国家注意到这个问题，并加以重视。义务教育语文课程标准（2011年版）最大亮点之一就是凸显了写字教学，在其中的实施建议中明确提出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。小学阶段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”可见写字教学已经成为小学语文教学的重要内容之一，是一项不可忽视的基础工程。那要怎样确保课堂上的“十分钟随堂练习”切实有效呢？课标强调：“在教师指导下”。 看来关键还是要教师善于捕捉教学契机，抓住规律，有效指导。特别对初学写字的低年级学生来说，教师的指导作用尤为重要。我在教学实践中，除了教会学生端正坐姿、正确握笔之外，还摸索出一种较为有效的写字教学方法，我总结为“一看二范三描四写五评六改”六步教学法，具体做法如下：第一步，请学生“看”仔细观察，读好字帖。学习写字前，应先学会“看字”，观察，是写好汉字的基础。古人强调，“练字先练眼”“察之尚静，拟之尚似”，学生只有观察到生字及字形结构的特点，体会其姿态韵味，即字的高低、宽窄、斜正等，从局部观察笔画、位置、长短、角度变化等，在头脑中形成轮廓印象后，再下笔，才能在不断的强化训练中，形成自主书写的能力，即所谓“意在笔先行”，也就是书写前先读帖。那么如何让学生学会“看字”呢？首先，每写一个新字前，教师要引导学生看清字型，让学生仔细观察所要写的字，使这个字在脑海中留下一个鲜明的印象，有一个完整的轮廓。为了加深低年级学生对汉字结构的印象，通常要使用田字格来辅助学生观察字帖。在低年级初学汉字的学生眼中，田字格能够帮助固定汉字的位置，学生们可以依靠横中线和竖中线确定书写位置，更大程度上提高了学生对汉字的结构感认知，更能够体现汉字的结构之美。其次，教师要引导学生注意观察的要点，重点关注点画的特点、结构特点、尤其是结构安排的特点。在一年级刚开始接触汉字时，除了教会孩子们基本的笔画，最重要的是教会孩子们观察田字格中的汉字，让孩子感受到每个字都有他的位置，而不能胡乱摆放，生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的宽窄比例和准确的位置，及一些笔画的细微变化，因此，每写一个新字时，教师都要引导学生先静心观察这个字的笔画、位置、高低、宽窄、斜正、长短、角度，观察每一笔画在田字格当中的位置，起笔在哪儿，收笔收到哪个位置，看一看哪些笔画写得比较长，哪些笔画写得比较短，哪些笔画要向竖中线倾斜，哪些笔画是直直的，不能倾斜等。然后，要引导学生学会观察一个字落笔的关键笔画，这些关键笔画，简直是“牵一发而动全身”。哪些笔画是汉字中的关键笔画呢？我认为一是首笔画，强调第一笔，落笔的位置一定要找准，如果第一笔都出错了，整个字的结构就都被破坏了。汉字第二个部件的首笔很容易被大家忽视，如左右结构汉字中右边部分的首笔，上下结构汉字中下面部分的首笔。这种笔画也很重要，以前一个部件的笔画位置为参照，如写“知”时，确定右边“口”的第一笔“丨”要在左边“矢”的第二笔“一”部收笔对齐开始起笔写，就能使字书写更规范，美观了。二是汉字写在田字格中横中线和竖中线上的笔画，简称“压线笔画”。 学生观察哪些笔画写在横中线上，哪些笔画写在竖中线上，这样就可以确定汉字的间架结构，田字格中的横中线和竖中线如一个坐标，找到了坐标的位置，写得再差的字也不会歪七八糟了，三就是两个不同部件中相互对齐的笔画，我称它为“相对笔画”，这种关键笔画往往在左右结构和上下结构的字中比较明显，如写“新”，我就引导学生观察到左边“立”的最后一笔横和右边“斤”的横相对齐。再比如写“奋”字时，可以指导观察到上面的“大”的一撇起笔和下面“田”的竖对齐，这样字形就比较正确，不容易弯。引导观察好关键笔画，不仅能使帮助孩子们正确规范地书写，还能够使孩子们把字写得端正、美观。做到这三点后，就可以进行下一步，看教师范写。第二步，教师“范写”示范引领，明确重点。所谓“范写”即教师示范写字的基本笔画、笔顺规则。在学生充分观察范字记清字形之后，就有了一种跃跃欲试的冲动。不过低年级学生是学写汉字的起步阶段，没有亲身体验，运笔方向，轻重变化也心中无底，因此，教师的“范写”起着至关重要的作用。教师的范写更突出了写的过程，更接近学生的实践过程，对学生学写汉字起到示范引领作用，具有重要的指导意义，因此“范写”是写字教学的先导。那么教师如何进行范写呢？首先，教师在指导学生对生字进行整体认知之后，要在黑板上画好的田字格中向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。低年级的小学生善于模仿。在写字教学中，如果单靠口头的讲解，没有示范的话，学生仍然听得是一头雾水。因此，在教学中，每教一个笔画、一个字，教师都要范写，一横，一竖，一撇、一捺，教师都要笔笔指导到位，让学生看清每一笔起笔、行笔、收笔的方法，使学生达到理解记忆、书写的最佳效果。其次，难点处要着重举例示范。首次范写，低年级学生难以一次性把握全部书写要点，因此，要进行二次范写，对书写的难点要点着重示范，以达到加深印象的目的。如教学“狐”这个字，“反犬旁”的指导是教学重点之一。反犬旁比较复杂，一是两个撇的斜度把握，二是弯钩的弯度难以把握。教师在首次范写后，第二次范写时要着重强调反犬旁的写法：“首撇稍平，次撇略斜，弯钩形长，注意每一笔的起笔、收笔位置，笔画长短。” 整个“狐”字，右部“瓜”左撇稍缩，与右边“迎让”，并在书写过程中用红色粉笔标出“撇、弯钩”等难写笔画。通过示范以及关键笔画的彩色粉笔范写，使学生明确重点，提高书写的正确率和美观度。最后，教师还要进行第三次范写，在这次范写时要详细指导所写字的运笔方式，讲解笔画的轻重缓急；要强调这个字是什么结构，这样的结构有什么特点，主笔是什么，存在怎样的规律。只有这样范写，学生才能从示范中感受到要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分；才能体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。通过这样三次直观、形象、切实的范写指导后，再让学生进行临写，学生书写的整个过程才能真正做到眼到、心到、手到，在教师范写的过程中，可以要求学生拿出手指，跟着老师的范写动作在心里默写。第三步，让学生“描”细心描摹，用心体会。“描”是指描摹，即学生在空白田字格中对着字帖中的汉字结合教师先前的讲解进行摹写。描摹是写字教学的重点，是学生开始练习写字的起步，是学生经历从理论到实践的一个重要过程，具有非常重要的意义。学生只有通过描摹这一过程，才能得到锻炼，慢慢形成眼、心、手三者合一，才能慢慢掌握书写技能。教师示范讲解完成后，要趁热打铁，及时让学生进行描摹。那么学生该如何进行描摹呢？首先，学生对照字帖按照教师传授的笔顺规则起笔、行笔、收笔描摹相应字格中的范字。教师要在学生描的过程中及时指导，可以结合教师在黑板上的第四次范写，要求学生按书写笔顺一笔一画地摹写，下笔要准确，一笔写成，要求学生按笔画的精细、长短、曲直的形状，一笔一笔地摹写，边摹边体会用笔方法，了解范字的笔画特征，学习和掌握笔法与字法，心摹手追，达到习字的目的。其次，学生在临帖时，还要引导他们多观察，多比较，多领悟，将自己描摹的字与范字进行比较，找出其中的差距，细心描摹，用心体会中国汉字的文字之美。同时，我们教师要充分利用范字，循序渐进，让学生把书写技巧转移到自己的书写过程中。一般情况下，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在田字格中的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。第四步，引学生“写”轻松练字、保质保量。这里的“写”是指仿写，就是指学生不用再观察字帖，凭着自己对书写规则的理解和对文字结构美感受单独把教的字在田字格中书写出来。仿写是考察学生对字结构的掌握程度，对文字美的感受程度，同时初步形成自己书写风格的一个重要环节。只有通过这个环节，学生才真正的掌握了这个汉字的书写方式，才把教师传授的知识转化为了自己的内涵，因此仿写的好坏对写字教学的成功与否有着至关重要的意义。在学生完成前几个环节之后，即可引导学生仿写。在学生仿写的时候，需要做到以下两点。首先，要求学生必须注意力集中，手握笔要稳，看准字格，笔画应该写哪里，准备好了再下笔。等下笔后，力求能够做到写正确，写端正，写整洁。学习新的生字的时候，我要求学生慢慢写，不要写得太快，只要把字认真地写好。当学生写字时，教师要来回巡视做个别辅导，发现学生仿写时，出现书写不到位的笔画，字形偏大，偏小的错误及时指一指，不正确的姿势及时正一正。教师要在课堂上反复指导，让学生在练习中认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，并养成良好的写字习惯。学生每写一个就是对该字笔画写法与结构方法的一次巩固。其次，我们教师要保证大纲要求的每节课堂中的书写时间，立求在课堂中完成新授生字的书写指导，并且把每篇课文的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有十分钟随堂练习，五分钟的书写时间，积少成多，集腋成裘。通过这样坚持不懈的练习，久而久之随着写字量的积累，学生会逐步在实践中学会表现“美”的方法，形成自己的书写风格，从而会实现由“眼高”到“手高”的质的飞跃，从此书写将不再成为孩子的负担。一般情况下，学生仿写五遍以上就能基本掌握这个汉字的书写方式。第五步，及时“评价”多元评价，鼓励进取。学生仿写完成后，要及时评价。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评字是写字指导的延续和提高，是整个写字教学中非常重要的一步，通过评价这一手段让学生扬长避短，从而对写字保持长久浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。评价要及时，评价手段可以丰富多样。通常评价的方式有自主评价、生生互评、教师点评等。1、自主评价：写字的过程是创造美，那么自我评价就是教给孩子审美的能力。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当学生写好一个字后，让学生自己跟字帖上的字作比较，看临写得像不像，还有哪些差距，找出不足之处，以便在下一次仿写中加以改进。一般情况一个字的学习都要经过这“写三次，比两次”的过程。当然自评也可以在全部字都写完之后。当然，在实际运用中，经常碰到学生一开始并不会评，我就运用循序渐进法，先让他们在每行仿写的字中圈出一个最像字贴的字，渐渐地提高为圈出所有像字帖的。慢慢的学生在学会自评后，通常在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星。自评不仅满足了孩子的内心的自信，也激发了他们仿写的兴趣。教师对学生的自评应该以鼓励为主，以便于树立学生写好汉字的自信心。这样，有了自信，学生的个性便可在写字中，在自我评价中展示出来。2、生生互评：在仿写后，积极组织学生进行学习小组内互相评议，或选取了几本作业本拿到展台上“公开亮相”，集体评议。评议时，老师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，关键笔画是否规范，字面是否整洁”，当学生有了评价的准绳后，评价就有的放矢。在这个环节中学生再一次对田字格里的字进行观察，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。这评的过程中强化了学生的参与意识，提高了写好字的自学性。在互评时，老师要鼓励学生对照自己的书写，善于发现别人的长处，学习借鉴，以便及时改进。3、教师点评：教师的点评往往起到关键作用。在每个孩子的内心里也都有着强烈的需求感和满足感，有时候老师的一句点评，激发他们写字兴趣以及下一次的习字态度、习字质量都有很大的帮助。这就要求教师的点评要恰当准确，运用好教师的语言艺术，多运用正面语言进行评价，不能讽刺挖苦，同时要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改正。如：“这小淘气，怎么跑楼上去了？”，“这字头好大，身体快要撑不住了。”，“左右邻居是朋友，千万不能吵架，要相亲相爱靠近一点哦！”在写字教学过程中，要灵活运用学生自评，学生互评，教师点评这些评价方式，同时辅以合作学习小组内的相互比较，找优缺点，通过横向比，纵向比，评出进补作业、优秀作业，相互传阅，做好展示，让大家找差距、学优点，发现“闪光点”的时候教师应及时表扬激励。通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了进一步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；写字的那份乐趣便在自评、互评、点评中蔓延。第六步，促学生“改” 用心总结，巩固提高。写字教学的最后环节还应该归结到“改”上面。“改”是指学生经过评价后，发现自己的不足之处，总结经验，再次仿写，并在原有的基础上将自己的字进一步改进完善的过程。评价完成以后，教师应该督促学生把字再写一写，让学生在写的过程中，通过评价收获的感受，再对自己写的字一笔一画的再发现，再改进，这样写出来的字就漂亮多了，对掌握的写字技巧也更加巩固。改的过程其实就是一个再提高、再完善的过程。这样，学生经过自身评改的实践活动，不光提高了书写技巧，更养成了认真细致的学习习惯。“改”是写字教学中学生复习巩固提高的过程，实施这个过程要讲究一定的策略，一切以学生兴趣和自愿为先导，切勿强行摊派任务。如果有些学生自我感觉已经良好，老师也认可的，也可不必强行要求，否则容易造成学生抵触情绪。在实践中，个人觉得采取以下策略具有较好的效果。1、各种形式的表扬和鼓励。小学生最希望能够得到老师的关注和赏识，因此在改写过程中，教师充分抓住时机随时随地对书写工整美观和书写有进步的学生进行表扬和鼓励，并在学生书写最好的字下做标记，在书写优秀的学生字帖上贴红花，以点带面，让学生对写字有自信，有写好字的愿望，激发起学生改写的积极性。2、形式多样的竞赛。竞赛不但可以调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同桌之间互相合作的集体意识。改写时，可以进行同桌之间的比赛，看谁进步大，也可以以小组为单位进行写字比赛，看哪一组得到的小红花最多，也可以课后全班选出35张书写最工整的字帖放学习园地进行展示。这些竞赛活动，都可以让学生体验到成功的快乐，大大促进了学生对提高写字水平的兴趣，更乐意在课堂上练习。3、多形式运用，增强趣味性。教师在指导学生改写时，可以根据汉字的特征