幼儿园教研开展之有效动力.doc

从管理与组织者层面谈幼儿园教研开展之有效动力南京市香山路幼儿园 陈贻莉教研是一个古老而常新的问题，要进行教研活动很容易，而要让教研真正做到切实有效并不容易！为保证教研行之有效，作为管理与组织者，我们以教师业务能力发展为本,关注教师自主教研意识的确立,关注个人能力(教与学问题的诊断,行为的改进、改善,以及由此而来的理念更新等)的系统性超越, 关注园本问题的切实解决，通过教师的相互影响，提升整个队伍的保教工作能力。那么推动园本教研的动力究竟为何？从组织与管理者的层面来说，我园教研活动开展从组织教师学习园本教研理论知识和教师专业知识出发，让大家理解园本教研的重要性和必要性，同时以园教研组活动为依托，结合集体大教研活动，不断探索适合我园的教研模式，促进教师专业化成长。1、 以机制为动力构建学习型校园氛围；这里的机制包括了学习理念的确立、学习制度的健全、学习氛围的营造等内容，要求组织教师进行学习行为的系统性和持续性，面向业务水平提高的的循序性学习和研讨。构建学习型的校园氛围成为教师专业化成长的重要文化保障。我们的做法： （1）环境氛围创设。在这个学习化的环境中，每一个人都要自发地产生对学习的依恋和对学习浓郁的、持久的兴趣。我们确定每周的园本学习、业务学习、教研活动时间、空间，提前告知内容并下发参考资料，通过群体式、小组式、指导式、组合式、连环跟进式、问题驱动式、分学科研磨式等丰富的组织形式灵活开展。（2）交流氛围营造。学习从本质上讲是交流过程，没有交流就没有真正的学习。对此，我园开展了“教研沙龙”活动，围绕专题进行有针对性的研讨，探讨教育教学中的热点问题或是教师日常保教工作中的困难和困惑；开展了制度化的集体备课、研课活动；开展了校园网络平台上的交流与展示。（3）知识层次氛围构建。如，构建新教师实习型的学习场、骨干教师研讨型的学习场、名教师展示型的学习场，保证所有教师能够感受到最佳的学习资源氛围。（4）领导氛围的导向。国家总督学柳斌同志说过“一个好的校长就是一所好的学校”，而一个高素质的领导班子集体同样具有很强的导向作用。引领教研活动的管理与组织者必须不断提高自己的理论水平，必须参与到课程改革实践中去，参与到课题研究中去，投身课堂教学一线，成为教育教学业务骨干。2、 以层级驱动为动力构建动态型园本培训模式；专业组织和园本管理体系是教研活动开展的重要保障。近年来，我园教育教学实践中立足本园教师的切实需要，灵活开展多种形式的，深入指导保教一线工作的层级式园本培训模式探究。我们认为，园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多渠道动态园本培训的模式。我们的做法：（1）确定总体培训目标，分层次开展。我们摸清教师现状，结合校园文化特色，制定阶段性的培训目标，将总体目标分层次、分梯度进行，以点到面；（2）满足教师需要，结合特长定向培训。教师需求的多元化决定了教师专业化培训差异性、多样性、分层性。为此，我们开展了各类专题性的研培如：“多媒体信息技术培训月”、“艺术学习月”、“教师读书月”、“新纲要学习三步曲”等等。同时，还开展实践操作演练，如：“情境化晨间锻炼的有效开展”、“主题性角色游戏场景创设”、“互动式主题墙饰制作”等等。（3）组织宽泛渠道的动态培训。我们努力为教师搭建各类培训平台，拓展培训的各种渠道，抓全员，固塔基；抓骨干，壮塔身；抓名优，树塔尖；实施动态管理，全面提高教研质量。3、 以考核为动力构建激励化保障制度；“无以规矩，不成方圆”，教研的考核根本目的不是为了强制，而是一种激励制度的形成。通过实践，我们发现，教研激励机制是保证教研有效开展的制度保障。作为管理与组织者，无疑需要为教研的开展搭建专业平台，规范教研行为。为此，我们制定了园本教研的量化考核方案。我们的做法：（1）考核指标量化。具体量化指标从活动参与人数、时间；活动主题与材料准备；活动情况与效果；活动记录和反思等方面进行，有业务部门考核，以奖励为主。（2）提供展示平台。我们在学期和学年开展优秀教研活动观摩和优秀教研课展示等活动，给老师们的教研成果给予充分肯定的同时，也给大家提供了观摩学习的机会，教师参与积极性广增。（3）以能定级，按能力参与教研。，我们把教师参与教研活动角色确定为3个层面：记录学习、实践参与、策划组织，教师可根据自身的层面确定自己的发展目标，鼓励大家向更高的层次迈进，并由小组活动的策划组织向大组活动的策划组织发展。4、 以专业成长为动力构建业务骨干引领梯队；教研活动的积极开展肯定离不开骨干教师队伍的带动和引领。作为学校的管理者和教研活动的组织者要充分发挥名师效应，促进“资源共享”。根据我园的实际情况，我们制定了一系列的教研策略，让年轻教师快速成长的同时，也提升了骨干教师的教研能力，促进整体师资的专业成长，形成“双赢”，也让名师自我工作价值得到更好体现。我们的做法：（1）师徒结对，好课教研。我园开展了为期两周“集思广益、锻造好课”的“好课教研”/教师赛课活动。本着“互相学习、锻造好课”的目的，选择教研能力强、教学经验丰富的教师作为指导教师带动园内年轻教师，采取“两人一课、大家参与”的方式，即：两位教师一组进行备课；园部教研活动说课、改课；第一轮课堂教学展示；全体教师教研评议改进；再次备课指导教师修改教案、二次上课园部评议优点、对比学习。指导教师与年轻教师先后两次在平行班级课堂实践，全体教师积极参与听课、备课和研讨，大家畅所欲言、各抒己见、集思广益、共同提高，研讨气氛很高。（2）学习型小组（专题沙龙）。骨干教师根据各自不同的教学经历、教学理论和实践经验，每个骨干教师开设一个学习型小组（专题沙龙），并根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容，并以“菜单”的形式提供给教师。教师们则根据各自的不同需求，自主选择，参与各个学习型小组，各个学习型定期开展各类活动。在学习型小组活动中，教师既是参与者又是投资者，同时还是获益者，教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。5、 以自身成长为动力构建反思、感悟的价值体验取向；为了让教师们在专业能力方面更加有所追求，了解自我、直面自我、感动自我，我们结合区级为教师提供的成长手册，为每位教师建立书面成长档案袋和电子成长手册。主要内容有教师的成长规划及阶段性目标；与专业发展有关的教师奖励证书复印件