习惯养成常用招.doc

习惯养成常用招招数一：用表扬引领开学初，班主任都会制订班级公约，如果班级公约的语言是冷冰冰的，缺少温暖、带有人情味的语言，过分地强求硬性目标，孩子们就会本能地抵触，要么置之不理，我行我素，要么反感，闹情绪，最终的结果往往是事与愿违。我的做法是：树立榜样，用赞美的语言引领学生积极向上，把“班级公约”有计划地渗透在孩子们的日常行为中，让孩子不仅愿意接受，而且乐于接受。班主任必须是有心人，看似不经意的表扬，实则是有计划的引领、渗透。比方说，要求学生早晨到校要自觉打扫卫生。老师可以先指点早到校的学生打扫，然后及时把他们的行为赞美一番。几句赞美的话、一个小典型，教室里可能就不会有闲着的同学了。赞美是讲技巧的。一是言语之中一定要渗透老师或同学的感受，让被表扬的孩子体验到一种幸福感，同时也能激发其他同学急切想获得这种幸福感的动力。二是赞美的语言要让每个孩子都能“听”到，而且还能得到强化。为了达到这一目的，我在黑板的一角设立了一个“精彩栏”，专门记录孩子的好习惯。这样无论先到校的孩子，还是后到校的孩子都有机会看到，都知道该怎样做。记录的“赞美语言”可以在精彩栏中保留一天，孩子们有意无意地“温故”好多遍，可以更好地强化他们的好习惯。招数二：小组捆绑式评价小组捆绑式评价，多数老师都用过，可我经常听到的却是老师们的抱怨声要么学生根本不在乎，致使评价形同虚设，总不能达到预期效果；要么组与组之间故意互相扣分，或是组与组之间联手，搞一些小动作，致使学生之间关系紧张。其实，如果真的走到这一步，多半是老师操作不当引发的。小组捆绑式评价在操作中一定要讲究科学性。（1）分组有讲究因为小组捆绑式评价实施的前提是公平竞争，所以分组时老师要考虑到各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容。（2）人员定期调换老师要根据小组的发展情况，有目的地定期调换个别组员甚至是组长，以保证小组间平衡的竞争力。否则，毫无悬念的竞争有名无实，达不到评价的目的。（3）规则要科学捆绑式评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以能让优秀生最大限度地帮助后进生为重点。就拿我所教的数学学科来说吧，我规定：作业全对的可以给小组加一分，主动做思考题，每做对一题加一分。这两条是为优秀生考虑的，对于后进生，通常这两条得分的几率很小。为此，我增加了一条这样的规定：根据后进生进步的幅度给小组奖励，可依据对题率依次奖励3分、2分、1分。这样每个成员都有机会为小组挣分，每个人都是小组获胜的主力军。为了改掉个别学生订正作业拖拉的毛病，我加了这样一条规定：订正作业最快的小组可以依次加3分、2分、1分，这样小组成员之间就会互帮互助，激发他们的责任感。周末，累计分数，然后根据分数高低依次排列出各组的等次：A+、A、B+、B并记于学期小组排行榜中（注意：排行榜中要记录各小组每周、每月、每学期竞争的全过程）。招数三：建立精彩记录本好人好事记录本几乎班班都有，但经常出现这样的现象：部分孩子做好事只为了被记录表扬，如果没人看见的时候就放松对自己的要求。苏霍姆林斯基说：真正的教育是自我教育。针对学生自我约束力差的特点，我们班的学生，每人都有一本“精彩记录本”。“精彩记录本”有如下要求：1要求学生每天至少记录自己做的一件好事（通过这种自己鼓励自己的方式记载每一天的善行，就是一种自我教育。尽管学生记录的好事似乎很琐碎，但为别人服务的责任感就是通过这些小事开始培养的）。2每周至少写一篇“战胜自我”的经过，班主任在每天的生活指导时提出表扬。老师要坚持每天翻阅学生的记录本，随时把捕捉到的“精彩”在班上朗读，以激励更多的学生。“精彩记录本”的建立，让孩子时刻都严格要求自己。无论是在校内，还是在校外，都能展现自己最好的一面。每天写好一句话 问候的话。“早上好！读书好，心情好！”“早起的鸟儿有食吃” 鼓励的话。 “不想变傻就要变