塔中九年级物理《平面镜成像》案例--何吉强.doc

九年级物理教学案例平面镜成像 牙克石市塔尔气中学 何吉强 教学背景平面镜成像位于九年义务教育课程标准物理实验教科书，八年级上册第二章光现象中的第三节，是继光的直线传播和反射规律的后续内容。光的直线传播是认识一切光现象的基础，反射规律是分析反射现象的关键，而平面镜是利用反射成像的，是光的直线传播和反射规律的综合，也是反射部分的重点。在旧教材中，本节要求学生知道平面镜成像的特点，成像的原理及其应用，平面镜成像特点是通过演示得出的。而新课程标准要求探究平面镜成像时像与物的关系。从知识与技能来看，新旧教材差异不大，但是新教材在过程与方法、情感态度与价值观方面有了更高的要求，特别课程标准中对平面镜成像的学习过程作出了强制性要求，即要充分体现学生的主体地位，让学生在主动地探究中学习、体验、感悟，使获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。另外，教材中设计的数据记录表格，强调在不同的位置至少做两次实验，对学生的科学态度的养成是十分有益的。情景描述在进行探究之前，组织学生讨论并解决平面镜成虚像不可测的问题，是本节的关键之所在。经过观察学生猜想平面镜成的像与物大小相等，像与物到镜面的距离相等。要验证该猜想就要对像与物的大小、像与物到镜面的距离进行测量并比较。考虑到虚像的不可测量，所以要引导学生想到让某一物与像重合后，用该物替代像的大小与像的位置。这样，通过测量该物的大小就可了解像的大小，测量该物到镜面的距离就可了解像到镜面的距离，然后比较即可得出结论。最后还要让学生明白，为了使物与像能完全重合，要用到两个完全相同的物体，为了使像更清晰，要选择蜡烛而不用其它物体；为了方便观察像与物的重合，要选择透明的玻璃板而不用平面镜，为了减小误差，还要尽量选薄玻璃板等等。鉴于上述分析，我对本课教学作如下的设计：先让学生对平面镜成像情况进行观察、发现，结合已有经验提出猜想，然后引导学生设计实验探究得出结论，最后再从理论角度利用光的反射规律对平面镜成像进行分析，使学生在了解平面镜成像原理的同时也了解虚像的形成。在经历探究的过程中，学生不仅要知道平面镜成像的特点，掌握操作与测量的技能，而且要清楚“虚像物化”时用到的重合、替代的方法，多因素选材的方法、观察的方法，以及记录、分析数据的方法等。总之，经过以平面镜成像为载体的实实在在的探究，让学生不但领悟到科学探究的意义，体验到探究的乐趣，更重要的是，在探究中要让学生学会探究，为实现终身学习、自主主学习奠定基础。教学实录动画引课，设情激趣教师：（媒体展示动画情景）小兔的家在一条小河边，那里风景美极了，很多动物都想打那儿的主意。一天，一只凶巴巴的猪来到小河边，对小兔说：“兔子，把你的家给我吧，不然我就把你抓起来。”小兔不慌不忙地说：“还有只猪也想要我的家，你斗得过它吗？”“它在哪儿？”于是小兔把猪带到了小河边，猪低头一看，河中果真有一只和自己一模一样的猪，它想也没想，大喊一声，“就是你也想要小兔的家”，说着，“扑通”一声跳到水里，可怜的猪就这样不明不白地丢了性命教师：动画看完了，请同学们想一想，在日常生活中你们注意观察过类似的现象吗？能否举一些例子出来？学生：到公园里，会看到垂柳在水中的倒影学生： 平时照镜子梳妆打扮学生： 擦得很亮的地板表面，家具表面也会出现周围物体的像教师：（边说，边打出图片）看来，大家只要注意观察，生活中这样的现象还是很多的，物理学中把这类现象叫做平面镜成像。象平静的水面，抛光的金属面，光滑的玻璃表面等都具有平面镜的作用，物体通过它们都能成像。这节课我们就来研究平面镜成像。 教学片断教师：同学们实验探究得出了平面镜成像的特点，现在我们回过头来对实验过程及结果进行评估，看实验过程有哪些成功的经验，或需要改进的地方；学生一：我们组在刚开始做实验时发现，拿另一完全相同的蜡烛在玻璃板后移动，结果无论移到什么位置都不能和前面蜡烛的像完全重合，后来，我们发现是因为玻璃板没有与水平桌面垂直放置的缘故。当将玻璃板与水平桌面垂直放好后，很快找到了像的位置，也得出像物等大，像物等距的结论。由此我们觉得，在做实验时，我们应注意将玻璃板与水平桌面垂直放置。学生二：我们组在做实验时，发现当我们三个人在各自不同的位置观察时，有的人看到移动的物体与像重合，有的人看到不重合，测量得出的结论不够准确。而当三个人都看到玻璃板后移动的蜡烛与前面蜡烛的像完全重合时，测量出的数据最准确，才能得出像到镜面的距离与物到镜面的距离相等。我们就想，实验时要注意，从不同的角度进行观察。学生三：我们提一个问题：尽管实验得出像与物是大小相等的，但为什么我们在观察像时，总有近大远小的感觉？学生四：我解决这个问题，我觉得这跟在实际中看物体一样，因为我们看物体时有近大远小的感觉，所以看像时也会有这样的感觉。是一种视觉效果。教师：近大远小这个问题提得很好，确实我们在实际中有这样的感觉，我们一会再分析。现在还是先来思考我们的实验过程，大家刚才做实验的过程中，老师发现有一组同学在做实验时把两支蜡烛都点燃了，这样做可以吗？你们怎么认为？谈谈看法。学生一：点燃一支蜡烛是为成像更清晰，如果另一支也点燃，其亮度会盖过前面蜡烛的像的亮度，影响观察像的情况，导致测量不准确。学生二：如果另一支蜡烛也点燃的话，周围会很亮，我们就不容易看清像与物的重合情况从而使测量不准确。所以我个人认为只点燃成像的蜡烛就行了，最好不要点燃另一支蜡烛。教师：上述同学们对各组的探究过程与结果进行评估，而且都表达了自己独到的看法，这很好，如果咱们每个实验都能这样，相信大家的探究能力会大大提高。教师：一个物理规律从实验得出以后，还必需从理论的角度经过分析、论证，得到证实以后才能进一步推广。上述我们先从感性的角度对平面镜成像的特点进行了发现与猜想，接着实验探究得出了平面镜成像的特点。平面镜成像是怎样形成的呢？下面我们再从理论的角度来分析一下。教师：（媒体演示平面镜成像的原理）同学们一边看一边和我分析，物体上某点发出的光射到平面镜上，经镜面反射后，反射光进入人的眼睛，由于人眼是根据光的直进经验来判断物体位置的，所以反射光进入人眼，人就会逆着反射光看去，觉得光线好像是从镜后的反射光线反向延长线的交点发出的，其实镜子后边并没有这样一个发光点，这一点叫做前面物点的像点，由于不是实际光线相交形成的，所以是虚像点。每个物体由无数个物点组成，每个物点都有对应的虚像点，无数个虚像点组成了物体的虚像。教师：我们来看一个演示实验：将一点燃的蜡烛放在玻璃板前面，在玻璃板后面拿一玻璃筒来回移动，直到玻璃筒移到前面蜡烛像的位置时，让学生观察；往瓶内不断倒水直到淹没烛焰，让学生观察；学生：看到蜡烛在水中继续燃烧；知道与实际情况不符；教师：此实验说明什么？学生：物体经过平面镜成虚像；教师：继续演示将玻璃筒拿走，在玻璃板后边用一张白纸来回移动，看是否能接收到前面蜡烛的像？同时让学生用手指在后边移动到前面观察到的像的位置，让学生说出自己的感觉。学生：观察蜡烛经过平面镜成的像在白纸上接收不到，手指移到像的位置也不会感到烫，体会平面镜成虚像。教师：前面我们从理论的角度知道：物体经过平面镜成的像不是实际光线形成的，是虚像；刚才我们又通过实验认识了虚像，在实验中我们还发现虚像在光屏上是接收不到的。教师：了解了平面镜成像的原理，现在回过来解决同学们刚才提出的近大远小的问题。其实，这是一个视角的问题。（媒体）出示视角图，等高的物体当它离人眼远近不同时，所夹的视角不同，近时视角大，所以我们看起来它较大，远时正好相反。比如说沙漠中走来的一个人，离我们远时看起来很小，近时看起来很大，其实人并没变大，而是我们看这个人的视角变大了。教师：最后，各小组从知识、能力、情感等方面谈谈本节课的收获与体会。学生一：通过这节课我了解了平面镜成像的特点，知道物体在镜子中的像与物是大小相等的，像与物到镜面的距离是相等的，像与物的连线与镜面垂直。一句话，像与物关于镜面对称。学生二：通过这节课的学习，我了解了探究的基本思路：在明确探究课题后，要先观察与猜想，然后设计实验方案，进行实验，实验结束要分析论证记录的数据与现象得出结论，最后还需要对探究过程与结果进行评估。学生三：我们可以用实验的方法来研究物理问题。另外，我们要多观察生活，关心物理知识在生产实践中的应用。教学反思在平面镜成像这节课教学中，我大胆的尝试了探究式教学模式，收获颇深。以下是我在教学设计和教学过程中的几点体会：一、学生方面。本节课是以学生为主，让学生觉得是“我”的实验，首先通过欣赏动画片，使学生对所学知识产生兴趣，激发学生的求知欲望。然后通过做游戏及对生活的一些观象观察，引起学生对平面镜的成像进行大胆猜想的兴趣，使他们产生对知识获取的一种渴望。然后进行小组讨论和交流，分析猜想的合理性，排除不合理的猜想。并设计实验方案，做到人人受益。整个课堂中，学生的主体能动性发挥的淋漓尽致，充分体现了“以教师为主体，以学生为主导”的新课改观点，本节课按照从实验室现实生活大自然的顺序展开，使物理知识与生活实际紧密相连，适时的对学生进行环保教育。但也存在着不足，我认为有以下几点：1.关于平面镜的成像特点，我将演示实验变为分组实验，想通过学生的亲自实验来认识和总结出它的成像特点。学生分组进行了开心地实验，同时也在讨论，但是有一小部分人从操作过程到现象的观察都存在很大的问题：课堂气氛看起来很活跃，个别学生并没有真正参与到活动中来。2.实验中，有针对性地进行分组，短时间地进行讨论，针对自己的猜想如何进行验证，应找个别同学进行引导性的汇报，使原来没有思路的人受到启发，然后进行实验，而本节课缺乏汇报设计方案这一环节，致使个别学生实验时很盲目。可见，只有注重培养学生在合作中进行有针对性交流，才能使整个探究活动既有实效性又很紧凑。3.探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性。由于器材、环境、知识水平、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。在公开课上，有一组学生由于实验器材的原因（平面镜放置倾斜），导致实验现象有误，学生提出后，没认识到位，只让学生下课接着探究。课后我想若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。共性的问题，要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。二师生互动方面我在探究平面镜成像特点的这节课中，最初是想完全开放情景，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，在教学过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。针对学生的现状应在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有