对学生现状的思考石小林.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除关于初中学困生现状的调查与思考正宁三中 石小林学困生，简而言之，就是指学习有困难的学生。目前，每所学校都有相当一部分这样的学生。他们的存在，制约着学校的发展，扼制着教学质量的提高，当然，我们学校也例外。以我所代的初二级为例，全级共有学生一百四十八人，依据中考成绩及根据我的调查，属于学困生的人数达三十三人，占全级总人数的百分之二十二点三。这样一个比例，让任课老师感到十分困惑，给教学工作带来相当大的难度。下面我具体谈一谈学困生的现状、成因及解决的途径，与各位老师共同探讨。一、通过我的长期观察，了解学困生有以下共同特点和表现：（一）缺乏明确的学习动机，视学习为负担，认为上学是家长的意图。没有成才欲望，志向水平低，抱着混学的态度。四班有一个学生，以前喜欢留长发，走路时把头时不时地往后一甩，自己感觉很潇洒、很酷。平时上课不捣乱，也不听讲，不交作业。多个老师与他进行交流，他说，自己实在不想在学校待下去了，只是因为自己的身份证让家里扣着，要不然，早就外出打工了。（二）没有良好的学习习惯。学习上马马虎虎，不预习、不复习课堂上不注意听讲，不求甚解，不积极参与学习活动，不主动提出或回答问题。在合作学习过程中，小组讨论不发言，也不动手记录，神情木然，跟不上老师的思维，书面作业以抄袭为主，考试时试图作弊。（三）情感、意志缺失，他们存在自卑感，认为自己不是学习的料，永远也学不好，有的不听从老师教诲，甚至与老师持对立态度。他们缺乏学好的信心和意志，学习上一旦遇到困难，就产生消极情绪，以至放弃学习，特别是连续几次学习成绩过低，便认为学好无望，彻底消除了学习上的积极性。二、原因：学困生出现的原因是复杂的，它是各种因素综合形成的，概括起来，有三点：（一）学生自身因素。我们知道，在认识和接受知识的过程中，智商、情感的高低，直接影响着认知的数量和质量，学困生的确有这方面的差异，同样一个问题，老师讲过之后让所有学生去完成，但学困生就是没办法解决，尽管他们也去努力，结果最终是失败的。他们情绪低落，对上课、完成作业、对和同学们讨论不是乐观、积极向上的完成这一切。他们有自卑感，也有虚荣心。（二）家庭因素。家庭教育是整个教育过程中的重要一环，是紧密配合学校教育的有机组成部分。但是，农村学生这一块严重的缺失，家长外出打工，创业挣钱，把子女的教育、学习上的辅导重任交给了学生的爷爷、奶奶来承担，可相当一部分学生对爷爷、奶奶的管教不服，尤为严重的使他们对孩子的学习、在校纪律表现一概不知，更不要说对学生进行辅导。（三）老师因素。教育方法失当使部分学生落入学困生。亲师信道，厌师则厌学，每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更是如此。可老师却忽略了学生的心理感受，过多的批评、过多的责备，让学生心理蒙上阴影，产生逆反心理，导致厌师厌学的局面。老师讲课节奏过快，部分学生跟不上。老师在教学过程中，为了较好地完成教学目标，赶进度，担心学生学不了、考不好。因此，讲课速度快，常常拉着学生跑，学生思考问题时间太短，跟不上节奏就只能当听众或观众了。老师起点偏高，挤出学困生，老师希望自己的每一位学生都聪明、勤奋、好学，却忽视了每一位学生都有差异性，不能做到因材施教，因而制定同一教学目标，提出同样要求，布置同样作业，起点偏高，那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生，由于常常达不到目标，对学习失去了信心，从而沦为学困生。三、解决途径：针对学困生目前的现状，作为老师应该高度重视这一群体，想方设法帮助他们从学习的困境中解脱出来，帮助他们树立学习目标，增强学习信心，重新找回自我。帮助学困生，就是在提高教学质量。这里仍以初二级为例，本期开学初，为了改变学困生状况，经初二年级组全体老师讨论，制定了学困生转化方案，具体做了两个方面的工作。（一）学习方面，班上将学困生分在不同的学习小组，以优等生带动学困生，实现学生关于各科任老师对本学科的学困生进行帮扶，确定帮扶对象，利用课余，单个辅导，实现了师生联手，作业设置发层次进行，对学困生降低作业难度，从基础着手。定期和学生进行谈话、交流、了解学生生活学习情状，进行心理疏导，消除心理障碍，通过以上耐心细致的工作，初二级学困生的人数有了明显减少，本期中期考试中，学困生的进步很大，先后有9名学困生荣获学习进步奖。 （二）和学困生家长经常联系。加大家庭对学困生的教育和管理力度，通过这一工作部分学家长已清醒地认识到孩子的“前途”比“金钱”更重要。改变了“亲情不够金钱补” 的错误做法，能紧密配合班级工作。总之，通过对学困生现状及形成原因的分析， 对学困生的了解，也知道