小学数学人教2011课标版一年级用连续减去相同的数解决问题.doc

解决问题减去相同数教学设计武汉市江汉区大兴路小学 乐晓君教学内容：人教版教材一年级下册第78页例5及相关练习教材简析：学生在前面的学习中，已经积累了一些简单解决问题的方法与策略，如画图等。本课时是“减去相同数”的实际问题，对学生来说有一定难度，也具有挑战性。用学生以往掌握的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己理解的方式表达解决过程，并探索和交流解决问题的方法。教材在呈现画图策略的基础上，又呈现倒着连减等方式。体现解决问题的一般步骤，丰富了解题的策略。对“减去相同数”的问题有了较清晰的认识，积累解决此类问题的经验。在实际应用中进一步领会减法的意义。有了这样的经验基础，为今后能将减法与除法有机联系起来，对认识除法的本质，有着重要的作用。教学目标：1让学生经历探究“可以装满几袋”这实际问题的过程，让学生掌握解决这类题型的基本策略。2通过观察、操作、讨论等活动，积累数学活动经验，培养学生认真倾听、合作交流，辨析比较及优化意识的能力。3感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。教学准备：课件、圆片学具。教学重点：进一步理解减法运算的意义，掌握减数相同连减的计算方法。教学难点：掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。教学过程：一、复习引入，揭示课题1、口算接龙 观察第2题，发现加数都是8，也就是16连续加8。2、解决问题：爷爷买了15个桃子。我吃了6个，哥哥吃了5个。还剩多少个？ 师：今天，让我们继续走进“解决问题”的乐园，用自己的智慧，来尝试解决生活中的其他问题。二、引导探究，形成策略 （一）情境引入，解读信息教师：勤劳的小猴子来到果园，采摘一些橘子。准备把橘子装回家，却遇到了数学问题呢？我们一起去看看吧。引导学生观察。师：从图中你知道了什么？问题是什么？师追问：“装满”是什么意思？（每袋都要装9个，才能算装满。如果一袋中比9个少就是没装满。） （二）尝试解决，方法多样1动手操作，直观感悟师：“可以装满几袋”呢？你打算怎样解答？预设的方法：圈一圈图片师：请大家 “圈一圈”，解答这个问题。教师巡视，指名学生板演。学生板演的过程中教师提问：你是几个橘子圈一圈？圈了几个圈？师：根据刚才的圈一圈的方法，我们得到的结果是可以装满几袋？还多几个？2. 分析研究，形成策略师：用“圈一圈”的方法解决问题，我们在第四单元中就曾经学习过。（出示图片，唤起回忆）师：你们还能用列算式或其他你喜欢的方式，又简单、又清楚地把分橘子的过程表示出来吗？学生独立思考，在自主学习单上记录方法，指名汇报学生汇报方法，可能有：（1） 28-9=19 19-9=10 10-9=1学生汇报，教师引导：为什么要减9？第一步减得的19表示什么？还能再装一袋吗？为什么？结果等于的“1”表示什么？能装满几袋？你是怎么知道的？（2）28-9-9-9=1师：你怎么知道要减3个9？如果没有图，你还能这么快的知道吗？看来，我们在连减的时候，还要观注减的过程，把每一步的结果记录下来。（3）结合圈一圈的图，教师介绍箭头符号的方法。每次减9，启发学生：还剩几个橘子？还能再装一袋吗？师：这些方法，都用到了这个单元学习的减法知识，很有数学的味道。我们都可以称为“减一减”的方法。（板书：减一减）（三）分析比对，内化解题策略1对比分析，再次体会教师追问：这些“减一减”的方法中，你发现什么相同之处？（都是连续减9）师小结：同学们真会观察！它们都是连续减9，今天我们就是用连减（减去相同的数），来解决问题。（深入揭示课题：减去相同的数）师小结：在解决这类问题时，因为减了3个9，所以可以装满3袋。这个答案，隐藏在解答的过程中，并不是“等号”后面的结果。师小结：在解答的过程中，我们应该记录每一步减得的结果。2回顾反思，检验结果教师：解答正确吗?有什么方法检验？三、巩固练习，应用体验 1. 完成第78页“做一做”。 （1）理解题意：拼出的六边形，是想告诉我们什么？ （2）你打算怎样解答？学生独立解答，汇报答案。（鼓励学生运用连减的方法解答） 2. 完成练习十八第