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坚持阅读，我们一直在路上 江华县为人小学 刘德普2013年10月11-12日，永州市小学语文阅读教学改革研讨会在冷水滩三多亭小学隆重举行。来自全市十一个县市400多名语文教育工作者和远道而来的重庆小语专家一起参加了此次活动。我有幸参加了此次活动，这次小语阅读教学研讨活动中提出了 “群文阅读”这一全新的阅读教学理念。活动现场，来自全市知名青年教师和群文阅读教学的种子教师廖霞瑶、潘英、刘宇雁、桂阳玲以及重庆市的小语专家杨纯彦为大家带来五堂与众不同的阅读课。学生在短短的四十分钟内就学习了四五篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。整个教学过程中，老师都在以新课程改革倡导“自主、合作、探究”的方式引导学生积极思考、学习，.整个课堂气氛十分活跃。这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。研讨会上全国知名小语专家尹祖琴还就此次活动的研讨主题进行了专题讲座群文阅读，语文教育的新视野，让我们对群文阅读教学有了一个初步的认识与了解。此次学习让我们一线的小语教师切实感受到一场阅读探索正在蓬勃展开，一场阅读革命正在悄然进行。 下面我浅谈一下自己参加此次活动的所见所闻以及自己的一些关于群文阅读教学思考与探索： 一、 什么是群文阅读？ 群文阅读就是所谓“群文”，顾名思义，就是在课堂现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题或几个议题教学。这里提到的“群文阅读”，指在有限的语文课堂上，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读、立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的言语实践。（把一组文字,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力）二、群文阅读教学呈现的是什么样的课堂？ 1、群文阅读希望突破传统课堂教师讲、学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。 2、群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟.。群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。 3、群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。教师要创造和谐氛围，引导学生在自主合作、探究、讨论、交流中学习。 4、 改变单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。例如刘宇雁校长的小故事 、大道理群文阅读课，不像平时精读课那样去逐字逐句地分析、品鉴、大段大段地朗读，但是从课堂现场观察来看，这并没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响学生整体上的理解。默读、浏览，是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。5、顺了应我们当前江华县小语生本课堂教学改革模式。纵览刘宇雁校长的“群文阅读”课，其实用心沉思一下，与我们平时的生本语文的大阅读观和主题阅读教学课堂有异曲同工之处:(一)、抓住文本范例，渗透学法指导；(二)、群文阅读，迁移学法、以读引读；(三)、创新拓展、以读引写；这看似全新的课堂教学模式和理念其实就是我们在引导我们的生本语文课堂由浅水区向深水区发展。 三、群文阅读如何组合选文？ “群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。把怎样的文章如何放在一起是个关键。“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？我们之前不是已经在尝试“单元整组”教学改革了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。 所谓选文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是实用性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，围绕议题可以展开教学。（议题就是一组选文中蕴含的可以供师生展开一轮的话题一组选文中可有一个或多个话题，议题的最大特征就是在于具有可讨论性。通过议题讨论形成自己的见解。）1、以儿童阅读视角为线索进行组合当我们教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。2、以议题的多元探究为线索进行组合 阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。阅读单元的设置角度是多样的有的是人文专题，有的是作家转专题，更多得是从文章内部切入，如：刘宇雁校长的群文阅读课以“小故事、大道理”一组，取材陶罐和铁罐、大轮船和小汽艇、树叶与树根、白帆和木桨、水珠的教训的组合，“议题”是小故事、大道理。通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“寓言的特征-小故事、大道理”，丰富了学生对寓言的多元理解。总之，进行群文组合必须有可比性，具有可讨论性。四、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。在之前我们在实施生本理念下的课内外阅读衔接-主题阅读这一课题的文本组合教学实践时，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构和方式在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。群文阅读的出现，赋予了我们一线语文教师的“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，丰富自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。 全国小语理事会会长崔峦曾经这样说过：“建议课堂教学和儿童阅读两手