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浅谈农村“留守儿童”的学前教育问题 漳县第二中学 王江平 邮编：748300 摘要：在农村有一个特殊的未成年人群体农村留守儿童，农村留守儿童是社会关注的热点问题，农村留守学前儿童是农村留守儿童中更为脆弱的特殊群体，他们占了相当大的比例，由于他们的年龄较小，均在6周岁以下，有相当多的儿童在婴儿期父母就外出打工，把他们留在农村交于祖父母、亲戚朋友代为抚养教育。留守的儿童正处于成长教育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念的引导与帮助，缺少父母情感上的关心和呵护，这对他们身心的健康发展产生很大的不利影响，留守学前儿童的利益迫切需要得到关注和重视。本文主要对农村留守学前儿童的教育问题进行分析，并浅谈对一线幼儿教师的建议，以促进农村留守学前儿童健康发展。关键词：留守儿童 学前教育 农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，不能和父母一起生活而需要其他亲属或委托人照顾的17周岁及以下的未成年人。农村留守学前儿童是指0到6岁的由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，由父母以外的监护人负责一切生活起居的儿童。 农村留守学前儿童的教育问题及成因 对儿童的教育，要从他们人生的第一步学前教育开始关注。 而农村留守学前儿童的教育存在比较多的问题，通过调查分析，农村留守学前儿童存在的诸多问题主要是由于家庭教育缺位造成的。亲子教育是启蒙教育、家庭教育的深化、是影响人一生的至关重要的教育。良好的亲子教育氛围，有利于培养出身心健康发展的下一代。然而，在留守家庭中，父母长期在外，平时与子女缺少沟通，造成亲情淡漠，导致父母与子女的关系相对疏远，亲子教育基本从孩子的成长中淡出，亲情教育功能几乎丧失，这种缺乏沟通和亲情的关爱，很容易对留守儿童心理的健康成长产生诸多不利影响。 由于父母不在身边，这些留守儿童缺少了与父母沟通的机会，入园后性格内向，不愿与人交往，胆小、怕事，不善于表达自己的内心想法，由于受到祖辈的影响，普遍思想呆滞，缺乏创造性，动手操作能力较差，。下面是一组调查所得的数据： 很少与父母联系的大约25 认为一个幸福的家庭应该和父母在一起的大约75. 非常想父母的大约65 做错事被批评时当面顶撞的大约10 在幼儿园里基本上没有朋友的大约20 害怕陌生人的大约40 和（外）祖父母生活在一起的大约45 觉得自己很一般的大约50 学习上听老师的话的大约25 觉得身边得人不太关心自己的大约50 总是害怕被身边人欺负大约35 从以上统计状况可以看出，相当一部分留守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交流。有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。而有资料显示：留守儿童心理问题的检出率高达60，可见亲子教育对儿童启蒙教育的重要性。 再者，单亲教育力不从心。单亲监护人因家务负担较重而无暇顾及孩子的情绪与情感变化，对孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分单亲监护人几乎不与孩子沟通，很少顾及孩子的内心感受，稍有不如意，便实行“呵斥教育”。而在农村，这种父母一方外出打工的单亲家庭数量庞大，这种残缺的家庭教育给留守学前儿童带来的消极影响不可低估。 三是隔代教育难以胜任。由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想认识和价值观念落后，在提倡素质教育的今天，当那些城里的孩子在学弹琴、跳舞、绘画等一些特长时，这些农村留守儿童仍是局限于学一些简单的文化知识，甚至于有些儿童在入园前没有看过图画书，不会讲故事、做游戏，在入园后虽然有教师的辅导，但学习效果却不好，家族教育的缺失，让这些留守儿童普遍素质不高。部分祖辈对留守学前儿童过分溺爱，仅仅注重物质生活的满足，却缺乏道德和精神上的正确引导。也有部分隔代监护人教育观念保守落后，对孩子要求甚严，一旦犯错非打即骂，容易导致留守学前儿童敌视或报复心理产生。同时，由于隔代年龄相差较大，且监护人大都受教育程度不高，难以合理科学地对孩子进行有效的监管，不利于孩子身心健康发展。四是亲戚朋友教育形同虚设。作为代管人的亲戚朋友因与留守学前儿童不是亲子关系，在留守学前儿童教育问题上存在着“不敢管”与“不愿管”的心理。对他们而言，孩子安全是第一位的，至于留守学前儿童的行为习惯及心理需求却极少被关注。 针对上述情况，我认为除了家庭要重视对留守学前儿童的教育外，一线的幼儿教师应努力解决农村留守儿童的学前教育问题，因为一线教师是除监护人外和幼儿相处时间最长的人，也是对幼儿成长影响很大的人，恰当的合理地学前教育对幼儿的成长至关重要。我粗浅的认为，一线幼儿教师应该从以下几方面入手： 一、培养幼儿良好的心理品质。 在与幼儿的祖父母进行充分的沟通后，改变他们的教育方式，把盲目的溺爱幼儿改为关爱、帮助幼儿、培养幼儿独立的能力，在实际教学活动中，开展多种形式:如在小班幼儿中开展穿衣服比赛活动，找朋友活动，让这些留守儿童尽快的适应幼儿园生活，学会独立生活。改变叛逆、孤僻的性格，能融入到集体生活当中，学会关心别人，使他们能健康成长。二、关注幼儿的个别差异，因材施材。 对于班上的幼儿要特别关注那些基础差，学习积极性不高的幼儿，在日常的教学活动中，注重培养这些幼儿学习的自主性，养成他们能合理安排学习时间，独立完成作业，克服学习中的困难，对于家庭条件好的幼儿，更是鼓励参加各种兴趣班，提高幼儿素质。三、激发幼儿创造能力。 幼儿期是创造性发展最自由、最迅速的阶段，但由于受祖辈的影响，留守儿童普遍缺乏创新的意识，知识面的狭窄让他们无法认知一个崭新的世界，因而在实际教学中，我们开展了一系列的活动开发幼儿潜能，培养他们的创造性，例如：让幼儿在一分钟内说出木材的新用途，纸的新用途等等。四、开展“我想对爸爸妈妈说”主题活动。 由于留守儿童缺少与父母交流的机会，我们便在教学中开展“我想对爸爸妈妈说”主题活动，让幼儿把老师当作自己的爸爸妈妈，说出自己想说的话，提出自己的要求，教师们在以后的生活、学习上便更多的按照孩子们的要求去做，给予他们更多的爱，让他们在情感上得到满足。 我国农村留守儿童的家庭教育问题,伴随着我国社会转型,在未来一段时间内还会存在,且范围大、影响广.孩子是祖国的未来。教育好每一个孩子，让他们健康茁壮的成长，是我们每一个人的心愿。农村留守儿童，这一群特殊的群体，需要社会各界的关心，更需要教育工作者的关爱。留守儿童的问题目前还不能得到完全解决，但我们应当正视这一问题，为促进留守学前儿童身心健康发展和改善教育环境做出努力。参