7月网陪优秀作业如何在reading1中融入词汇教学.doc

班级学情：我们班为农村中学的一个普通班级，37人中有25名同学本地小学毕业，有着从三年级到六年级的英语学习体验，其中部分同学基础扎实，对英语学习产生了浓厚的兴趣，也有部分同学面对英语已经有了畏难情绪；另外12名同学是外籍生，小学阶段英语课程开设时间各不相同，学习状况差异较大。另外，农村孩子信息接收的途径不够丰富，英语的课外阅读量普遍较小，导致词汇量匮乏，这也会给七年级的英语学习带来不小的阻力。在平时的Reading第一课时教学中，我通常运用这一方式进行词汇教学：根据课文内容编写一些Wh-questions，让学生默读课文，运用Skimming，Scanning的阅读策略找寻答案，在答案中自然呈现生词，学生既根据上下文猜测了生词的意思，又培养了阅读技能。如：在七下Unit6爱丽丝梦游仙境节选片段的教学中（以下均以这一课为例），我设计了这样的开篇教学：Q1 :-Whats the main character of this story?（老师问问题） -Alice and a rabbit.(学生找答案)- 成功导出本课主人公，也是中心生词之一“rabbit”Q2：-Was the rabbit common/usual? -No,it isnt.It was amazing/surprising. 导出中心生词amazing/surprisingQ3：- Why do you know it was an unusual rabbit?学生开始描述this surprising rabbit的一系列奇怪动作，猜测并运用到生词watch、pocket。在培训中，我用心观看教学视频，聆听专家讲解，收获颇丰，尤其是曹老师A Lucky Escape的教学让我感触很深。我意识到自己的词汇教学方法虽然有一定的优点，但是弊端很多，首先，过于单一，仅限于书本内容，没有真正地融词汇教学于情境之中；其次，固化了学生的思维，限制了学生的发展，等于事先搭好框架，学生只能呆板地去套用。而曹老师在A Lucky Escape的教学中，词汇教学给我印象最深的是以下几点：1.利用众所周知的热点大事导入新课，引起学生的谈论热情，并且自然导入lucky，unlucky，escape，以及fail。2.在情景描述中，导入生词robber的时候，曹老师设计并在学生的配合下表演了动作，幽默诙谐，亲切逼真，缩短了与学生的心理距离，在轻松愉快的氛围下自然理解了单词。3.由学生所穿的校服school uniform 引出文中的police uniform，贴合学生生活，简单易懂。4.在导出生词箱式小货车时，曹老师运用了图片法，但她并没有简单粗暴地抛出问题Whats this？答：Its a van.而是进一步用英文解释了van和car以及truck的区别，概念清晰，一目了然。更难能可贵的是，曹老师无论在运用哪种词汇教学方法的时候，都非常注重结合英英解释，激活学生的原有学习以及生活经验，如：fail的意思是try to do sth,but cant do it。牛津英语的教材中，Reading有着举足轻重的地位，大量的词汇在此出现，因此如何将词汇教学融入Reading第一课时的教学中，便成了