电子电器应用与维修专业课程改革方案doc - 湖南省商业技工学校湖南 .doc

电子电器应用与维修专业课程改革方案为了进一步发挥电子电器应用与维修专业在本地电子产品生产企业的作用，为改变传统教育在一定程度上存在的教学内容与生产实际相脱离、实践与理论相脱离和教学模式落后的状况，使专业建设向纵深发展，从而有针对性地提高我校电子电器应用与维修专业毕业生职业素质，以增强社会竞争力和社会生存能力，突出我校职业教育的特色和优势，现制定我校电子电器应用与维修专业课程改革方案如下：一、指导思想坚持以人为本的科学发展观，根据市场和社会需要，贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针；打破传统的学科课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系；打破传统的课堂教学模式，探索与新的课程体系相适应的新型的教学模式；打破传统的课程评价制度，建立由管理人员、教师、学生共同参与的多元化的课程评价体系。遵循职业教育规律，建立一支“双师型”教师队伍，为学生的全面发展奠定基础。二、目标与任务 课程改革是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校课程改革的总体目标是，在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。 通过课程改革，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系。 强力推进新课程的实施，促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式。大力提高教师实施新课程的能力，加大教师校本培训力度。创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。三、课程改革的基本架构（一）开展市场调研，明确学生培养目标。通过市场调研，电子电器应用与维修专业中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高；学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知识和一定专业技能。具体目标： 1、德育课程培养品行良好、身心健康，具有良好职业道德人才。 2、文化基础课程培养具有较强文化素质能力、自学能力，思考能力，极大地调动学生学习的主动性和积极性可持续发展能力和终身发展能力学生。 3、专业课程培养学生动手能力，实践能力和社会适应能力，通过多证的考核能够顺利就业、达到顶岗要求的合格毕业生。取得以下证书：电子装配工初级证书；维修电工中级证书。（二）课程开发“以学生能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”结构。主要是要做到文化课程与专业课程相互渗透、实践知识和理论知识相互整合、学历证书与职业资格证书相互嵌入、校内教学与校外实习交互进行。学习目标由原有的学科知识理解向岗位综合能力形成转变，以培养学生专业技能能力和社会适应能力为中心，促进学生综合素质的提高；课程模式由原有的“从理论到实践”向“以岗位实践能力为主线”转变，以岗位领域和工作任务为基础，构建项目化的课程体系，在项目化课程下，形成一系列学习模块，构建企业岗位理念下的实施性教学计划。 （三）教学模式改革改革传统的以教师为中心的教学方式，构建以学生为中心，着眼于形成学生的综合素质和技能的获得和提高；改革传统的以单一“课堂式”为主的教学组织形式，根据教学模块的需求灵活采用班实课堂教学、独立学习、合作学习、小组讨论等多种学习形式，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的再学习潜力；改革传统的学科教学下的教学方法，按项目教学法的要求，形成以工作任务为核心对准岗位来建构理论知识和训练技能的教学法；教学中的师生关系，也应由“以教师为主导”的单向控制式教学向以学生为导向的双向互动式教学转变；要努力构建模拟岗位、模拟任务、模拟车间、模拟企业的教学情境，让学生在近似真实的情境中学习，尽量缩短教学与职业岗位之间的情境反差。 （四）评价机制改革学生能力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。这种理论突破了传统理论下通过单一的考试或考核进行分数量化与课程评价的弊端。因此，我们应彻底改革原有的评价内容、评价标准、评价方法、评价重心以及单一的评价主体，考虑本专业学生应具备的岗位能力结构，以能力评价为中心，形成新型的课程评价体系，客观评价学生的综合素质，促进学生职业能力的形成和发展。 四、课程改革的推进和保障措施 （一）加强对课程改革的组织领导，为课程改革提供组织保障。电子工程部成立专业主任为组长的部门课改领导小组，协调和管理课程改革实验工作。成立有关高校、行业、企业的人员组成的课程改革实验专业指导委员会，切实发挥行业企业对课程改革的指导、参与作用，使课程改革与行业企业生产实际、与市场、与地方需求密切结合。 （二）加强对课程改革的探索研究，为课程改革提供科研保障。将相关校级领导，教学部门、专业负责人和专业组长，文化课改组长吸纳进课改领导小组，充实课改科研力量。课改过程中，充分发挥一线教师的积极性，进行课题目标细化，研究任务分解，确保一线骨干教师人人参与课改研究。强化对课改研究过程的控制，加强课改成果的实验验证和修订完善，保证研究成果的严谨性和可操作性。制定激励机制，鼓励教师将研究重点转向课程改革实验方面来，不断加强校本教材研究。 （三）制定详实的课改推进计划和相关制度，保障课改工作有序开展。按组织动员调研、学习、讨论形成专业教师、行业人员论证、修定课改规划研究任务分解实践论证修订完善形成校本教材的基本程序，由领导小组确定课改推进日程。建立教师课程开发定期交流、检查、评比制度，定期向上级部门报告课程改革实验工作进展情况。 （四）设立专项资金，为课程改革提供经费保障。学校设立课程改革实验工作专项经费，主要用于课题调研、研究物资消耗、人员培训以及课程开发、校本教材的编写等工作。制定有效的专项经费管理机制，经费运作方式应起到鼓励教师参与课程开发并不断取得新成效的作用。 （五）构建学习型教师队伍，完善教师成长机制。定期分批选派素质好的专业教师参加劳动部门的专业技能脱产培训、考级；教学生产实习时，师生共同训练；利用假期举办教学业务和实践技能培训班，以“老”带“新”，以“