新课程下语文课堂中学生学习方式异化的反思.doc

新课程下语文课堂中学生学习方式异化的反思【摘 要】新课程改革最根本的一条就是改变学生的学习方式，但笔者在语文教学实践中发现，学生的学习方式悄悄地发生了异化，本是学生主动学习意识不断增强的自主变成了放任，本是促进学生思维成长的合作学习流于形式，本是最能体现学生创新精神的探究学习变成了“鸡肋”，这些现象在今后的语文教学中应引起我们的注意。【关键词】语文课堂 学生学习方式 异化 反思有效的课堂教学应该是学生有效学习的课堂，老师应当把课堂中更多的时间空间还给学生，要变以往追求老师“讲得精彩”为学生“学得精彩”。语文课程标准在“课程基本理念”中指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。为此，笔者从主体发展的教育理念和自身的教育实践出发，尝试着对语文课堂中非自主、合作、探究的学习方式进行反思。一、新课程自主学习方式的异化1.问题：自主变自流这是自主学习中最普遍、最突出的问题。我们来看一个案例。案例教师：今天我们学习散步，同学们自己先读课文。大家喜欢用什么方式读，就用什么方式读，自己读可以，找人讨论也可以。学生：(有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差）教师：你们读完了没有？学生：读完了。教师：现在说说你们读懂了什么？有问题要问吗？学生：分析这个案例，一个典型的表现就是自主变放任自流。2.思考：自主不放任 “导”“放”要有度教师认为新课程应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。自主学习，不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不是自由活动。强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。二、新课程合作学习方式的异化1.问题：“合作”流于形式（1）我们经常看到有一些教师在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就急于组织学生进行合作学习，由于学生对教材的理解还不深入，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。合作学习异化为优生的表演秀和教师耍弄课改时髦的噱头。（2）还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯，合作学习异化为整理答案，学生成为教学参考的追随者。2.思考：时机要合适 预设要充分合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意两点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么，通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢地让学生进行小组合作学习。三、新课程探究学习方式的异化1.问题：探究缺乏精神内核（1）在课堂教学实践中，老师们很少甚至不愿意去运用探究式教学，甚至认为探究式教学是“花哨”的东西，既浪费时间又出力不讨好。有的教师在实践中有完整的探究教学程序，却没能关注学生完整生命的成长。（2）给学生探究的时间，却没给学生自主学习的空间；主张学生自己探究，却不能善待差异；也有的教师探究内容选择不当、提出的问题难度把握不好、在探究教学中没有充分体现学生的主体性；机械照搬探究步骤；过于强调过程，忽视学科知识的整体性等。2.思考：领悟探究核心价值 鼓励学生大胆质疑探究式学习是指学生围绕一定的目标，广泛搜集相关材料、探索解决问题的方法、体验探究的过程、最终获得知识和技能的学习方式。对于语文教学而言，所谓探究性学习，是指学生在教师的引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”在阅读教学中，教师应鼓励学生对文本进行品读感知，鼓励学生大胆质疑。如笔者在教授甜甜的泥土这篇课文时，鼓励学生大胆质疑，有学生就对文本进行了质疑，他认为课文有误，因为课文结尾讲到地