《金色的脚印》教学设计_莫有永.doc

金色的脚印教学设计教学目标知识与技能1读读记记课文中的词语。用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。 2有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。 过程与方法 引导学生自读自悟，交流感受。情感态度与价值观 1.体会狐狸与正太郎之间的感情。2激发学生们要与动物和谐相处的情感。教学重点了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。教学难点引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。主要教法点拨、引导法学法指导自读自悟，合作交流课前准备多媒体课件教学课时一课时教学过程：一、开门见山，进入新课(课件1：狐狸的画面)1同学们，你们瞧大屏幕上的是什么？（狐狸）在你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（狡猾、）今天，通过学习了这篇课文相信同学们会对狐狸的印象发生巨大大的改变。2板书课题：金色的脚印（课件2：狐狸为背景，进入课题）师：看到这个课题，同学们有什么问题要问呢？师：这个问题提得很有价值，相信通过今天的学习体会，同学会有自己的独特见解的。二、检查预习情况，梳理人物关系师：接下来，老师先来了解一下大家昨天的预习情况。谁能站起来跟大家说说这篇课文里有哪些主人公？他们之间发生了什么事？用最精炼的语言概括出来。生：汇报。师：你就用一个救字就非常概括地说出了课文的主要内容。真来不起！看来咱们班的同学概括能力非常强。（师根据学生的汇报随机板书出人物关系图。）师：我们通过这个人物关系图非常清楚地正太郎和狐狸一家紧紧地围绕“救”展开一段生动的故事。接下来，我们走进老狐狸救小狐狸的故事内容，去看看老狐狸为救小狐狸做了些什么事？（课件4：出示读书要求：老狐狸为了救小狐狸，都做了些什么？划出描写老狐狸救小狐狸的语句，并用关键词提炼概括，批注在旁边。）三、自由读文，了解主要情节师：请大家打开书127页，读一读117自然段，划出描写老狐狸救小狐狸的语句，并用关键词提炼概括，批注在作业纸上。生：默读批注 师：巡视检查。 （师贴部分学生词卡）师：这些词卡当中那一张和“咬木桩”说的是同一件事。生：啃木头师：你认为“啃木桩”好还是“咬木桩”好？生1：谈看法。生2：补充师：根据情况作相应总结。（你们读得真仔细！用心去读才能体会到用词的准确！“啃”更好，就采纳你们的意见吧！）师：再看一下，还有那两张也讲同一件事？生：调虎离山、引狗。师：这两个词你更喜欢哪一个？生1:谈体会生2：师：一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。这个词是谁提供的？请起立！我觉得你们比莫老师的水平更高！而且我还要感谢你们，给了我一个启发。师：我发现这还有一个地方也可以用这样的成语来概括。你们发现没有？生：地板下做窝可以用深入虎穴来概括。师：真是英雄所见略同，我也是这么想的！师：我们不仅可以从文章中直接提取关键词，还可以用成语来概括，非常有意思吧！师：老狐狸为了救小狐狸做了这么多不寻常的事。当正太郎目睹了这些情节之后，他认为那个情节最不寻常呢？在文章中找出相关的语句。生：读句子。师：从咬铁链到改为咬木桩，这一举动改变了正太郎的想法和看法，他从真想帮助解开铁链到决定不解开铁链。假如换是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？四、引发认知冲突，生：发表看法师:解也好，不解也好都得有说服听众的理由和依据。下面请各小组讨论：找出支持组自己观点的相关词语、句子。还可以结合讨论补充其他的理由。写在作业纸上的理由圈里。生:讨论生：各小组派代表汇报。师：各个观点都充分地说出了自己的理由。正所谓帮助、同情、给动物自由是一种爱，同样成全、尊重、不人为地去干预动物也是一种爱。这就是人与动物，动物与动物之间这份浓浓的关爱，才让我们看到了故事结尾动人的画面。引出结尾段，全班齐读。师：课文学到这，又回归到之前提的问题：脚印为什么是金色的？金色的光芒又有怎样的含义？ 生：各抒己见 师：根据学生回答进行总结。 师：三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,大自然是人和动物的共同家园，所以我们人类要保护动物和动物和谐相处，为此我国