德育培训方案.doc

德育培训方案篇一：德育教师培训方案秦川镇中心校关于开展中小学（幼儿园）德育教师培训的实施方案为认真贯彻落实兰州市教育局关于做好兰州市“十二五”期间中小学（幼儿园）教师继续教育工作的通知（兰教师201333号）和兰州新区2013年中小学（幼儿园）教师培训计划（新教科文发201340号）要求，全面提高中小学（幼儿园）德育教师的综合素质，打造一支师德高尚、爱岗敬业、忠于教育事业的教师队伍，根据新区教科文局关于开展中小学（幼儿园）德育教师培训的通知（新教科文发201345号）文件精神，特制定本方案。一、培训范围全镇范围内的中小学（幼儿园）各校校长、分管德育的副校长、德育主任、大队辅导员、班主任。二、培训计划培训时间：2013年5月13日5月31日三、培训要求1. 各单位要制定好细致的培训计划，讲座形式的培训，主讲人要有讲稿；交流形式的培训，参与人员要有交流发言稿；学校要为参训人员统一发放学习笔记，每位参训人员学习课时不少于30课时，要认真做好学习笔记。2.培训采取专题讲座与交流研讨方式进行，多渗透实际的德育案例分析与应对学生突发事件能力培养。3. 培训结束后，各单位要及时总结并形成书面材料。 4. 各单位将参加培训的教师花名册（电子版，Excel格式）于培训结束前上交中心校。格式如下：注：出生年月形式1989.2，现任年级学科形式八年级数学5. 培训期间注意收集整理好培训原始材料，主要包括：学校培训计划、培训签到册、培训记载、讲稿、发言稿、学习笔记、总结、培训课件、活动照片等各种资料。秦川镇中心校 2013年5月10日篇二：德育教师培训方案荣昌县双河镇治安中心小学师德培训方案一、教师的幸福：教育幸福孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”（一）教育幸福的实质教育幸福是教师在教育工作中实现自己的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜力的状态，在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。教师由于教育而带来幸福；教师的自我实现；教师的积极情感体验。教育的目的是促进每一个孩子的全面发展，做到“人尽其才”，是“为国家和民族未来的生存与发展作准备；为受教育者的发展和未来幸福作准备。”良好的教育就是要让教师和学生能更加幸福地生活！教师的教育工作是播种幸福，行为过程要追求幸福，教育的结果是收获幸福。享受幸福的教育应该成为教师的职业状态。幸福是体验培养人才的幸福教师为人类播撒着希望的种子，当学生成功地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福；教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。幸福是体验被学生尊重和爱戴在与学生共处过程中，自己的学识和品德修行容易得到学生和家长的理解、尊重和爱戴，会产生满足感和幸福感，并且上升到职业幸福的高度。（二）教师幸福的特点精神性、关系性、集体性、无限性精神性教师幸福的精神性主要是表现为其劳动及报酬的精神性。教师的报酬实际上并不仅仅是物质性的，学生的成长和进步，以及对社会的贡献，都是对教师劳动价值的体现。关系性学校教育中教师的使命是给予而非索取，教师希望能够尽其所能、毫无保留的将毕生所学授予学生，都希望学生能有突出的成就。 教师的幸福来自于与学生的关系和交流，良好的师生关系是教育幸福的基础和要素，是教育获得幸福的途径。教育的成果必须建立在交流之上，教师必须通过学生才能肯定自己的价值所在。集体性任何一个学生的成长和进步都是教师和学生集体劳动的结果。 无限性时间维度上，教师对学生在人格与学业上的影响是具有终身性的，教师的劳动可以通过学生与人类文明联系在一起。因此教师所收获的幸福是超越时间限制的。空间维度上，由于学生的流动性，教师的劳动产品可以与社会联系起来，教师的劳动效果远远超出了班级和校园的范围。（三）教育幸福的要素教育幸福是一个多元的心理结构，其维度包括：教师认同感、人际和谐度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育成就感、教育价值感和积极情感。教师的教育幸福的心理结构人际和谐度、教育控制感、个人成长性、工作自主性、教育价值感、教育成就感、积极情感1.人际和谐度教师在工作中可以与他人和谐的人际关系，进行人际沟通。2、 教学控制感教师在教学过程中，要能够控制教学过程，对教学有一种控制感，可创造合适的情景以适合自己的教学，能够根据课堂的情景，随时做出调整，使之在自己的控制之内。3、个人成长性在教育过程中，教师可以体验到自身的成长，有一种前进发展感，对新的经验的开放，认识到自身的工作潜能，随着时间推移，可以看到自己的发展和提高。4、工作自主性在工作中可以独立的完成教育活动，自己可以把握自己的教育过程，不受别人的影响。5、教育价值感教师对于教书育人的意义、价值、作用的认知和判断，认为自己的工作充满了意义，有前进的方向。6、教育成就感教育业绩和自我实现：培养了人才，做出了社会贡献。7、积极情绪和情感班主任教师可以从教育工作中体验到快乐和喜悦。三、教师幸福感的提升幸福感关系到广大教师的身心健康幸福感是改变教师生存状态的需要幸福感是教师专业发展的不竭动力幸福感是做好工作、成就事业的重要前提（一）教师自我提升1 教育价值观和教育理想确立健康向上的人生观和价值观。不幸在很大程度上应该归因于一种错误的世界观，而幸福是人的一种权利，是人应该追求的东西。（罗素把教师视为事业，寻求教育事业的价值和理想，有了长远的、理想性的目标，并在追求理想的过程中，才能优化我们的教育生活，让现实的教育更为精彩，进而才能寻求到职业的快乐和幸福。 2 知识与专业化追求掌握从事教育教学专业知识及班级管理经验。教师的专业化发展，除了学科专业知识外，还要求教师要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识，形成自己的专业风格和工作风格。终身读书学习书籍是人类智慧的结晶，不管你现在的生活状态如何，读书都是提升情调和品位的重要途径，特别是阅读那些出自大师手笔的书籍，就是一次与大师的对话、与智者的交流。金庸先生有一句名言：“只要有书读，做人就幸福。”因此，我们要热爱读书，把读书当作一种生活方式，一种生活习惯。3 、注重师德修养，提升行为品格幸福以道德为前提，道德以幸福为归宿。师德修养与教师的幸福感密切相关，是教师实现幸福感的必备素质。班主任的人际行为 表扬要真心实意：欣赏、直接 批评要与人为善：事实、建议 交谈要亲切感人：情感、态度 要求要催人奋进：明确、可行篇三：德育培训方案小学德育培训实施方案一、指导思想为进一步加强和改善我校德育工作，提高教师对问题学生的育德能力，更新教师教育和管理学生的理念，探索学校自主培训机制，全面提高学校德育工作水平，为学生的健康成长创造良好的德育环境，特制定我校德育校本培训实施方案。二、培训目标挖掘校本资源，以教师实际工作中的成功经验、困惑问题为培训教材，在学习、探讨、反思、提升中，促进我校教师专业发展，彰显学校德育工作特色。1通过校本培训使学校管理者和整个德育工作队伍转变教育观念，适应基础教育改革和学校发展的需要。2促进校本德育课程研究，丰富德育活动载体，拓宽德育工作途径，提高德育工作的针对性和实效性。3. 提高我校教师在教育管理学生中预见、应对和处理突发事件的能力，培养教师具备育人工作敏锐、智慧的特质。4加强教师职业道德建设，为人师表、率先垂范，用教师的人格魅力影响学生品质的发展。三、培训时间安排原则上为每周五下午政治学习时间，集中学习全体教职工参与，分析讨论相关教师参与，为期一个学期。四、培训内容和形式1. 学习教育理论，进行自我反思与提高：通过对邓小平教育思想，江泽民同志”教育创新”的重要论述及相关推荐书目、杂志的学习，使教师不断更新自己的知识储备，扩充自己的知识视野，使育人理念与时俱进。 个人自学2. 探索德育方法，提高创新意识和育德能力：通过创造分享和引领的平台，教师从不同