正村乡西大公村小学教改成果总结.doc

“基础教育阶段有效教学和有效学习的理论与实践研究”国家社科基金“十一五”规划2010年度国家一般课题（课题编号：BHAI00069）体验小组合作，收获成功快乐 -二人小组互助学习探究研究报告河北省徐水县正村乡西大公村小学 2012年3月体验小组合作，收获成功快乐 -二人小组互助学习探究研究报告徐水县正村乡西大公村小学 孟会艳2009年9月，我校加入到省级课题基础教育阶段有效教学和有效学习的理论与实践研究实验行列中。我校以二人小组互助学习的探究为子课题，通过这段时间的实践，我校的课题研究工作顺利推进，得到了各级领导的大力支持和教研专家的引领，课题组成员虚心学习，积极探索，大胆实践，勇于创新，取得了一定的成绩，同时也产生了一些困惑，引发了一些思考。现就实验研究工作汇报如下：一、课题研究的背景虽然新课程改革的思想已深入人心，带来了一系列观念的改变，广大教师也逐步转变观念，由于传统教育的影响根深蒂固以及教育自身存在的问题，课堂教学方式多是教师的“一言堂”、“满堂灌”。教师主宰课堂，学生主体地位缺失，学生享受不到学习的快乐，挫伤学生学习自信心，在工作实践过程中许多教师认为新教材改变过去的知识结构和呈现方式，许多内容不成系统，较为零散，这些认识导致在教学工作中出些了偏差，影响课堂教学效果。另外，新课程改革所提倡的“合作学习”、“个性化学习”看起来合情合理，而实施起来，不是轻而易举的，学生的原有知识掌握程度的不同、学生个性差异、班级中的学生数量及学校办学条件的差异使新课程说起来容易做起来难。课堂教学是教师与学生的一段重要生命历程，是师生生命的重要组成部分，如果教师在课堂教学能高效完成教学任务，那么教师的心理状态就必将有所好转。课改以来，出现的课堂教学中注重形式而缺失课堂教学的效益，到课后又“加班加点”、“补课”，搞“题海战术”来提高学生的成绩，老师教得辛苦，学生学得痛苦。教学效益十分低下，使学生在课堂教学中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑，很不利于学生创新精神与实践能力的培养。针对以上情况，我校开展了此课题的研究。二、课题界定 “二人小组”是指两个学生互相帮助。“二人捆绑式”学习小组有三个特点：一是“帮”，相互的帮助；二是一对一，面对面，直接有效；三是可以你帮我，也可以我帮你，便于取长补短，共同提高。 本课题着重研究两个学生为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足、个人成长得到帮助的一种实践活动。三、课题研究方法1、本课题以行动研究法和个案研究法为主 行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学模式，这是本课题研究的最重要方法。个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一次教学研讨等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。 2、本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法。通过资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初，教师教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。四、课题研究过程中所做的工作1、研究准备阶段：（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。（2）进行资料收集、整理。（3）加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。（4）通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学和有效学习的现状、和其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。2、研究实施阶段：将课题研究方案付诸实施，并及时评价，研讨，不断修正和调整，形成研究案例、论文和课题报告的初稿。（1）理论学习，拓宽研究视野。（2）两周一次进行研讨交流和反思，每学期末初步归纳出与课题相吻合的不同研究形式和活动样式，并梳理和提炼出阶段性研究案例及论文。（3）每学期开学初，对前期的课题研究工作进行全面反思和研讨，对研究目标不断加以调整和完善，并及时总结经验，找出问题，以便高质量地完成本课题的研究。3、总结提高阶段:进行全面的研究总结，鉴定研究成果。1、对课题研究进行系统总结，梳理研究成果，广泛征求专家、同行和本校教职工的意见。2、完成课题研究报告；完成相关研究的论文、案例与经验总结文章；汇编教师学习与研究的成果集。3、申请结题验收，提升全体教师的科研水平，促进教师的专业成长。五、课题研究成果总结（一）二人小组的建立 首先让学生自由选择合作伙伴。挑选学习成绩好的，有责任感的同学来担任小老师， 然后合理调配，做到扬长补短 。因为合作是双方长处的结合，也是双方短处的互补。因此，只有合作的双方相互认识到了对方的长处，欣赏对方的长处，互助合作才有了真正的动力。然后老师可以适当调控，合理搭配合作伙伴。例如我们班有个孩子记忆力非常好，可是性格内向，不愿意多说话，上课时，手也不敢举起来，更不要说当众发言了。针对这样的情况，我首先对她进行心理暗示，表扬她的聪明，显然她很得意，再问她是否可以帮助一位同学，带着这名同学一起背诵课文。当时她只是看看我，然后很羞涩地点点头。于是我又找到另一位性格外向的同学，我说你是咱们班的万事通，你能和咱们班的背诵大王成为最佳搭档吗？这位同学也很高兴地就答应了。就这样，我给我们班39位同学都确定了互助伙伴，有的是成绩优秀的和学习一般的、有中等生和中等生，有性格内向和性格外向的，有书写认真的和书写马虎的，让学生在一帮一互助小组的过程中体验快乐，激发学生向上的积极性，让每一位学生都非常乐于参加这样的活动。老师在学生互助关系的建立中不断优化和调节学生组合的过程，让学生有积极的心灵活动的参与。这样外显活动与内隐活动相对统一，有机结合，双向作用，以外在活动促内在主动发展。总之使我们班上的39位同学都开心地找到了互助的合作伙伴。 （二）教给互助合作方法，指导合作行为 让学生积极主动地参与，充分发挥学生的主体性。学生在需要合作的情景中可能会自发地表现出互助合作行为，但不知如何去合作。这就需要教师教给学生合作的方法，指导学生怎样进行合作。以便学生迅速进入合作学习的最佳学习状态，以便发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。如：在学生对已有的知识进行整理复习、构建知识体系或者在类比学习时，就可以让优等生做小老师，就让学生在相互检查学习效果的同时，取长补短。在面对面的互助中，应强调合作与自主并重，也就是以自主学习为基础，在此基础上，既要培养学生的合作精神与合作的技能技巧，又要培养学生的独立思考能力。合作学习为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会，但是，由于他们自我的发展意识不够成熟，往往单纯的以“我”为中心，不能正确的评价自己。因此，“二人小组”合作学习中要注意培养学生倾听同伴的发言，并从他人身上反观自己，学习对自己有益的东西。例如我在检查时，要求2人小组检查是不是每个单词的发音读准了时，有的孩子只顾着说自己的优点，同伴的不是。发现了这一问题，我及时强调：别人读得好你要夸夸他，读得不好要及时帮帮他。要两个人合力才能算好。再如在背诵课文的时候，要求2人一组，在各自完成自己分得的任务后，再相互检查，最后由2人同时到老师面前来背诵。这样，可以使得责任明确，学生在各自完成背诵的前提下，还要关注到伙伴，如果要想先完成学习任务，还得跟伙伴一起才行。就这样，培养了学生团结协作精神。人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。任何一种高级心理机能在人的发展中都是两次出台的。第一次是作为集体的活动、社会的活动，亦即作为心理间的机能而登台的；第二次才是作为个人活动，作为思维的内部方式，作为内部心理机能而登台的。并且在两人一组合作的过程中给予学生具体的指导，为以后多人一组合作打下夯实的基础。做好合作学习的起步训练，培养学生的合作学习意识。（三）提供互助合作机会，体验合作乐趣优势教育观认为，学生是各显其优的群体。在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强。在合作学习中每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。学生在与同伴交往中逐渐学会合作后，并在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的欲望，产生积极与人合作的态度。于是我就创造机会让学生体会合作成功的快乐情绪。主要可以运用以下几种方法：1、成果展示法。如：展示的小组合作画，合作朗读。当学生们合作的画被张贴在墙壁的时候，学生们会说：“看，是我和他合作的，瞧，我们的多棒！” 最让我开心的是有的学生还会为同伴争取机会,在课堂上我还会听到有的学生这么说：“老师，最近我的同伴进步很多，给他机会展示一下吧。”每当这个时候，我觉得这样的互助小伙伴不仅能让学生之间的关系更融洽了，而且也培养了学生互助合作的品质。 2、表扬法。表扬合作顺利的学生，让他们讲一讲是怎样做的，对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。我认为学生合作能力是一种品德培养，由一对一互助小组开始合作开始，以后才能逐步扩展到多人合作，而只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。 教师要为学生搭建交往互助合作的舞台，广开渠道，让学生多参加有利于产生互助合作关系的活动,让学生在互助活动中共同进步。六、课题研究过程中取得的效果通过二年的实践研究，我们感觉全班学生合作的意识进一步加强，同学之间的情感也增强了。2二人小组的小团体影响到整个班级，增强了班级的凝聚力，让学生更懂事了，以自我为中心的现象明显减小，学会了替身边的人着想和考虑。比如 在实行素质教育的今天，为教育教学研究提出金点子是每个教师的义务。虽然我的理论还不太成熟，但是通过“二人小组”一帮一，一对红小组互助合作学习，培养了学生的主体性和合作性，提高了学生的相互合作能力；挖掘了学生潜能，并让学生在相互帮助中享受到成功；同时实现了教师角色的转变，发挥了学生主体作用，让学生在互助合作中健康快乐地成长。我们在实践我县“自疑自探、步步提升”六环节教学模式的基础上，初步探索出更适合我校的课堂教学模式和有效的学习方法。通过一段时间的努力，学生成绩、班级成绩都有不同程度的提高，在调研测试中，学校成绩名列前茅。 七、课题研究过程中存在的问题尽管我校的课改取得了一点点成绩，但在实施过程中，还存在一些问题，主要表现在：1、课堂上展示的是一部分比较活跃的学生，还有大多数不善于表现的学生期待关注。2、对于学生探讨交流过程中，突出的只是思想的交锋，语言的浅层次对垒，欠缺的是对于问题的深入思考和进一步的探讨。3、一些课堂滥用讨论、合作学习的方式。没给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。4、班级之间，学科之间，小组合作的实效性差异很大。八、对今后课题研究工作的反思我校的课堂教学改革正在如火如荼地进行，“二人小组”互助合作学习模式的实践过程使我们看到了学生学习的潜能远远超出了我们教师的想象，学生学习的积极性和探求知