精品课程与课堂教学的多样性.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除精品课程与课堂教学的多样性周翔 李本富 (南方医科大学基础医学院病理生理学教研室 广州 510515)摘要：本文通过高校精品课程评选可能引起争议的问题入手，分析了课堂教学多样性的现实基础、先进教育理念和真实内涵, 阐明了课堂教学多样性在高校课程教学改革中的作用。关键词： 精品课程 课堂教学 多样性众所周知，全国性的高校精品课程评选虽已历经数年之久，但时至今日，这个活动的高潮还没有丝毫消退的迹象。各高校为了争取更多的学科精品榜上提名，都在全力以赴之中。至于设立精品课程的目的，除了那份荣耀之外，其弦外之音大概是要树立一个让众多同行仰慕学习的楷模了。然而，学习楷模是否就意味着以楷模为标准，不折不扣地规范各自的教学活动，尤其是至关重要的课堂教学，使不同高校的教学活动趋向一致？应该说，这是个颇有争议的话题，因为它涉及到课堂教学多样性的问题。所谓课堂教学多样性大概是指每个教师根据不同课程不同章节内容的特点，以及授课对象培养目标的不同，自行设计的课堂教学进程。应该说，这其中不仅是一般教学规律的体现，而且是教师个性化的展示，而后者所体现的特殊性往往是课堂教学的精髓。很显然，如果根据某种标准对上述进程加以硬性规范，就等于将某些楷模所体现的特殊性上升为各方必须严格遵循的一般规律，也就等于强行去除了更多其他的特殊性。因为只有这样才能使课堂教学进程高度趋同，才能“达标”。然而笔者认为，这种想法尽管可能有很多良好的初衷，但施行的结果也许是南辕北辙。首先，课堂教学的多样性是客观存在的现实。这一现实的存在基础是国内众多高校的水平参差不齐。就目前的发展趋势看，这种状况仍将长期存在。这种差异不仅表现在某些与课堂教学相关的硬件上，而且更主要的是体现教师和学生素质的“软件”上。后者的存在使相同科目相同章节内容的讲授，在不同院校的水平差异是显而易见的。更何况，不同层次院校即使是相同专业，对学生的培养目标也存在或多或少的差异，这种差异再反馈到课堂教学的设计和相关的安排上就更显示出多样性了。因此，如果不加分析地采用某些如精品课程中所要求的那种高标准，强行规范的必然结果很可能是，由于多数院校无法“达标”而草草收场，不了了之。数年之前所要求的所谓“全英语授课”比例之说便是一例。如果降低标准，又有违精品课程评选的初衷，真是左右为难。所以，企望将精品课程作为楷模，并以评选活动来推动相关课堂教学的规范化，终究可能是一厢情愿。其次，课堂教学多样性又是先进教学理念的体现。不同版本的教材，其相同章节的内容侧重点也难免有所不同；不同的教师，由于其学术涉猎范围的差异，对相关内容的理解和最新进展的把握也不尽相同，更何况每个教师的性格也千差万别。这所有的一切都使课堂教学进程深深打上了个性化的烙印。应该说，这与先进的课堂教学理念并无二致。因为先进教学理念的核心就是鼓励创新，而创新只有在突出多样性和强调个性化的环境和氛围中才能实现。而过多规范必然是趋同，推而广之的结果恐怕又落入了平庸化的窠臼。课堂教学本应是个丰富多彩、生动活泼的过程，如果规范的最终结果是“千人一面、众口一词”，其枯燥乏味的程度是足以让每个学生感到厌倦的。所以，规范化课堂教学很可能不是提高教学质量的一个最佳途径。毕竟，课堂不是教堂，教师不是牧师，教科书也不是圣经，课堂教学更有别于教堂布道。最后，课堂教学多样性还是未来高校教学改革应坚持的方向之一。现在的高校教学改革的一个重要课题就是探索教学模式多样化的可行性，尤其是课堂教学模式的多样性问题。这种多样性据笔者的理解，它不仅应体现在外在的一些表现形式上，更重要的是将教师本人对某些学科领域的认知、理解、感悟，以及对该领域最新发展动态的了解、掌握和思考有机地融入课堂教学进程，润物细无声般地传授给学生，使学生在不同教师具有个性化的传授中，饶有兴趣地获取更为全方位的知识和思想。因此，这种融入个性化、多样性的课堂教学模式应该是未来教学改革方向。说到底这是个如何提高教师的学术素养并与课堂教学相融合以提高课堂教学质量的问题，而问题的核心还是人。所以，从某种程度上看，培养合格的高素质的高校教师才是解决问题的关键。而某些硬性规范似乎不仅无助于问题的解决，反而有可能造成不必要的羁绊和误导。事实上，以精品课程来规范课堂教学的目的仍然是提高教学质量，培养创新型的人才。但过多过细的规范却可能适得其反。因此，在对待精品课程的问题上，存在的问题不是要不要学，而是如何学、学什么。如果无视自己的条件和特点，囫囵吞枣般地机械学习一些外在皮毛的东西，那无异于东施效颦，不仅无益于自身的提高，弄得不好，尚有邯郸学步之虞。总之，课堂教学的多样性不仅是现实的需要，也是未来教育发展的方向和要求。给它预留足够的空间和自由度，从某种意义上说，也就是给中国高等教育的发展预留充分的余地。参考文献1. 吴军其 赵呈领 许雄. 网络教学与课堂教学业的比较分析. 中国电化教育, 2000;10(6)：15-172. 李瑾瑜. 网络教学优势何在. 中国教育报, 2001; 15(12)：6-73. 唐智松. 论现代教学手段的负面影响. 电化教育研究 1998;9(4):27-28个人简介周翔，男，（1967-）福建莆田人。医学博士。现为南方医科大学基础医学院病理