一下学用字词句.doc

以儿童为本，让学生爱学乐用 凤凰花园城小学 鲁爱玲 “综合”是语文学科的一个显著特性，编者在“学用字词句”这一板块的设计上也就突出了综合性。下面就苏教版国标本一年级下册和二年级下册“单元练习学用字词句”版块，谈谈练习设计的特点及教学建议。（一）练习设计特点一是目标的综合。这种综合，不仅体现在字词句学习的综合，听说读写能力的综合，还表现在知识、能力与情感间的综合。也就是说，语文学习不能单纯认识为学习一项项语文基础知识，而是要学会融会贯通、综合运用。学生通过这一板块的学习，可以接触语言材料，帮助认识事物，积累语言经验；这个部分的学习，学生接触到的不是呈结果状态的语言结论，而需要学生在学习、思考、内化和运用的过程中主动建构。如一下练习3中的学用字词句，这道综合题有两项要求：一是读词语，看图并用线条把图和词语连接起来。二是联系生活经验，了解这几种常见车型的功能和作用，进而把句子补充完整说出来。这是一项集看（图）、识（字）、读（词）、说（句子）于一体的综合练习，既进行字词句的实际训练，又增长见识，还能培养学生留心周围的事物，积累词语和生活经验的良好习惯。二是内容的综合。综观这一板块，你会有一种进入了百花园的感觉。事、景、物皆有，字、词、句、标点兼备。每次练习都有一个相对集中的专题，都与生活密切相关。如一下练习6中的学用字词句包括三项内容：一是看拼音读词串识字；二是写生字卡片，粘帖在图上；三是说说自己的卧室里摆放了哪些东西。看拼音读词串识字，既要借助拼音，认读生字，了解生字组成的词语意思，还要注意词串之间的联系，初步建立表象，明了房间与用具的关系。写生字卡，看图粘贴卡片，要建立图像与词语之间的联系，先要学会看图，分清居室功能与相关用具的摆设，然后才能贴得正确。由此建立事物与词语的联系，养成在生活环境中主动识字的习惯；说说自己的卧室里摆放了哪些东西，实际是创设情境，让学生用表示有关用具名称的词语说话。三项内容上真正做到了“统一而不呆板，开放而不零乱”。三是学习方式的综合。这部分内容的设计，彻底摈弃了过去那种专做习题的方式。单纯的读不行，光靠写也解决不了问题，还得动手做、动口喊；在这样的课上，学生时而识字、时而读书、时而绘画、时而表演，手脑并用、读写做合一。如一下“练习7”，是用9个古代的文字组成的一幅文字画。让儿童先认一认，再在田字格里写相应的汉字。然后鼓励儿童将文字画改画成风景画，并涂上颜色。还要求他们发挥想像，把自己画的画介绍给小朋友听。学生完成这项作业，不仅巩固了已有的语文知识，还锻炼了写字、口语交际的能力，而且体会到了汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。可以说这种设计是工具性与人文性的完美统一。这种不拘一格的学习活动，会使学生充满高涨的热情，进而带来学习方式的变革。（二）教学建议首先，教学设计应体现以儿童为本的理念 课程标准认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在设计练习时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得有关的知识与技能。如，“二下练习l”的“学用字词句”板块由三题构成，分别是：“读一读对话，学习部首查字法”、“小猴读童话，下面的几个字不认识，请你帮他查字典”、“结合句子给小猴讲讲生字的意思”。教学时，教师可以让学生担当好三种角色：一是让学生担当现实生活中的角色。让学生认真读师生的对话，初步了解部首查字法的操作程序。二是让学生担当童话角色。小猴有了困难，教师抓住学生助人为乐的特点，让学生利用字典帮助小猴查生字，巩固部首查字法。三是让学生担当向往的角色。小学生最喜欢当老师，老师满足学生的心理需求，让学生结合“小象夜里发烧，大夫检查他的口腔，发现喉咙又红又肿”、“小象家里的囤里盛满了粮食”、“小猪睡得正酣，小象背着粮食来敲门了”三句话，帮小猴解释4个带点的字的意思。体验角色，使他们产生强烈的学习欲望，内驱力促使他们积极通过工具书和语言环境准确地理解生字的意思。俗语说：“只要愿意学习就一定有收获。”“愿意学习”是学习的强大动力。 二是注重语文能力的综合与实践语文实践活动是一种综合性的活动，主要反映在字词句学习的综合，听说读写能力的综合，知识、能力与情感的综合。比如，“二下练习5”中的第一题“读读下面这首儿歌，懂得这几个标点的用法”属于学的过程。教师要先引导学生读懂这首生动的儿歌，初步了解逗号、句号、问号、感叹号的用法，然后引导学生联系读过的带有这四种标点的典型句子，形象地感受这几种标点的用法。第二题“加标点，再分角色读一读，有不认识的字查查字典”则属于用的过程。这一题本身又包含三项练习内容，“加标点”属于学中用，“有不认识的字查查字典”属于用中学，“分角色读一读”以及对话中的资源“乱扔电池有哪些危害”、“如何处理废电池”则属于学以致用，也就是实践。教学时，可以先让学生读一读对话，有不认识的字查字典；接着让学生尝试加标点，加不正确不要紧，再引导学生读“小昆”与“爸爸”的对话，从父子的交际对话中修正标点；在此基础上练习分角色读对话，进一步感受标点的用法；最后引导学生探讨乱扔废电池有哪些危害及如何处理废电池等环境保护问题。三、是注意激发儿童的探究兴趣课程标准要求学生“能主动进行探究性学习，初步具备在生活中发现问题，和运用语文知识解决问题的能力”。 发现有层次高低之分。我们要求学生发现解决的问题是他们在学习中遇到的问题。我们要求学生进行探究性学习的目的，不是要求他们马上就去搞发明创造，而在于让他们从小养成探究的习惯，为今后的发展打好基础。 下面以二下 “练习8”的“学用字词句”为例谈谈教学设想。首先，课前让学生收集青蛙的有关文字和图片，了解青蛙对庄稼、对人类的贡献。课堂上让学生认真观察赵小伟画的一幅漫画，指出图中画了些什么内容？邻位的同学议一议，说一说图意。学生对青蛙的外形特点、捉虫的姿态等方面可能说得不够细致，老师引导学生回读第一题的短文庄稼的保护神，图文对照，加深对青蛙了解。也可以让学生结合自己收集的资料来谈，丰富图画的内容。进一步引导学生观察图画，联系身边的人和事及生活中的见闻，说一说捕杀青蛙的危害以及保护青蛙的重要性。让“青蛙”们进行自述，唤醒人们对青蛙的保护意识。在此基础上，让学