运用信息差策略提高初中生英语口语交际能力.doc

运用信息差策略，提高初中生英语口语交际能力 【摘要】外语教学的最终目的之一是培养学生用语言进行交际的能力。真实的语言交际有助于提高学生的交际能力。信息差促成真实交际。本文探讨了如何在英语口语课堂教学中创设有效的信息差活动，完成真实的语言交际任务，从而培养学生的口语交际能力。【关键词】信息差 真实交际 英语口语教学 交际教学法对全球外语教学产生了巨大的影响，交际法注重过程，强调语言教学的最终日的是培养学生运用语言的交际能力。英语课程标准也要求，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用外语做事。这种新课程理念凸显教学过程的交互性、开放性；倡导教学过程中真实的言语交际。真实的言语交际是建立在“信息差”的基础之上；没有“信息差”，就不可能有真实的言语交际。显而易见，英语口语交际能力的提高离不开含有“信息差”的真实交际。课堂中，教师遵循“信息差”原则来创设有效的信息差活动，显得尤其重要。一、“信息差”的相关理论随着交际教学法的兴起，信息差的概念于七十年代被引进交际教学法并日益受到重视。美国学者迈克尔斯旺称之为当代语言教学的一个“基本思想”。Johnson and Morrow（1981）在Communication in the classroom一书中提出了语言课堂活动中的信息差的价值，称这是“在整个的交际教学中最根本的一条原则”。Swan (1985) 进一步指出：信息差是当今语言教学理论的一个根本的原则。信息差属于交际研究的范畴。其中有代表性的定义为“信息差是指人们在掌握信息方面所存在的差距”。它包含了两个层面的含义，即信息的量和信息的质。交际活动究其本质来说是人们的信息对话活动，成功的交际活动需要三个条件。条件之一是信息的量的保证。信息量不足或过度，交际难以继续，不是真正意义上的交际。条件之二是信息的质的保证，它主要指信息内容是否新颖以引起交际中受话人的兴趣、是否在受话方的认知水平范围之内等。如信息陈旧，交际双方的认知能力成熟度不属同一层次，则说话人和受话人都被剥夺了交流信息的权利，交际便失去意义。唯有在信息的量和质都得到保证的前提下，交际才得以进行。但信息交流不仅仅是认知信息交流，同时也是情感信息交流，后者的畅通程度、交际双方所能认同的情感方式和限度决定了交际能否在语言层面向纵深发展，因此情感因素的保证构成了条件之三。 交际中信息差的存在同时也寓含于说话人和受话人之间的默契合作。就成功的交际活动中所含有的信息结构而言，反映的是受话人的倾向，希望说话人提供足够量保证、质保证和情感保证这三方面所组成的信息交流把语言学习者的注意力导向缩小和填补信息差距达到信息平衡，然后再生信息差再缩小和填补形成一个循环往复的信息差链，使信息差成为人们进行交际的诱因和基础，从而实现交际目的(庄新红1998) 。Brown在Teaching by principles一书中谈到，信息差活动的两个主要特征是:（1）对信息而不是对语言形式的关注；（2）为交流信息完成任务而产生的交际互动的必要性。Penny Ur (1996)在语言教学教程:实践与理论一书中曾列举出以下成功的信息差活动所具备的特征: Learners talk a lot Participation is even Motivation is high Language is of acceptable level 一个好的信息差活动是同时具备上述几点特征的。真正做到重视学生之间的互动作用；保证每个学生都有机会开口说话。因此最大限度地保证了学生的练习时间和练习量，有益于发挥学生的学习潜能，培养学生自主学习、合作学习的能力。由此可见，成功的信息差活动是基于成功交际活动的三大条件，可以促进英语口语交际能力的提高。二、初中英语课堂教学中信息差的来源 在教学实践中，笔者把课堂教学中信息差的来源归纳为两种：一种是学生之间本来就存在的信息量的固有差别；另一种是在教师的刻意安排下经过学生创造而产生的学生之间信息量的暂时差别。而课堂教学这一环节是在老师的媒介作用和指导下，使学生达到某一话题信息量总和共享的过程，同时也是学生学习语言、运用语言、提高语言能力的过程。 第一种信息差称之为固有信息差（original information gap)或非安排信息差(unarranged information gap)。学生是我们课堂教学的对象，同时也是我们课堂教学可利用的资源，由于学生成长的环境不相同，所以他们的兴趣爱好、生活经历、价值观都有其自身的特点，而这些个性特点的发展就形成了个人在某些方面的信息总量超过其他人。比如爱好运动的学生对运动比赛的规则和要求以及运动明星们的情况就知道得较多，爱好动物的学生对动物的生活习性以及动物和人类的关系就会有更深切的了解和体会，而这些在一定时候、一定场合都可以成为教师设计课堂交际任务的信息源，使真实交际成为可能和必要。 第二种信息差称之为暂时信息差（temporary information gap)或安排信息差(arranged information gap)。比如教师给不同的学生关于同一话题的不同图片或不同材料，教师在发图片或材料前对学生提出明确的任务要求，经过学生准备就会变成教师设计课堂交际任务的信息源，使真实交际成为可能，成为必要。 三、信息差策略在初中英语课堂教学中的运用 信息差能使学生在课堂上产生一种交际的冲动，使学生一直处于接受（acquisition)语言的激进状态，正因为学生有一种强烈地更好地完成交际任务的愿望，所以对于老师在学生交际后的点评，学生也会集中注意力去理解记忆（learning)，而这正是我们在课堂教学中最需要学生保持的状态。这就需要教师运用信息差的策略，来组织英语课堂教学，完成课堂交际任务。笔者在教学实践中把它分为三个阶段来操作。 1. 课前预设，拓宽交际活动的信息量对于教师，课前要注意对教材内容的逻辑编排进行仔细分析，做好内容的补充和二次设计工作。要深入本班学生实际，设计相适应的信息差活动，做到科学而有效。在备课环节，教师更要注意在教学内容安排上，要从功能、情景出发，从功能到结构，从意义到形式。在教学方法的使用和教学活动的组织上，要把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。要从不同的角度设置一些存在“信息差”的情景，尽可能多地为学生创造一些人为的外语交际的条件和环境，选取接近现实生活的生活语言，布置课外作业时也应包括口笔头交际，使学生通过大量的信息交际活动逐步获得交际能力。如：Go for it 八（上）Unit Four How do you get to school?这一单元时，班级学生大多来自于农村，交通工具中出现比较多的事脚踏三轮车、摩托车，对于地铁、火车等概念却比较模糊。在备课时，我结合学生实际，补充了一些生活词汇：tricycle、motorbike、minibus等，把3b的调查进行了改编，去掉了subway, 增加了tricycle、motorbike、minibus等，尽可能预设学生生活的情节，让学生进行真实的言语交际。 对于学生，教师要根据教学内容所需，提供学生查找信息的渠道：如一些网站、图书资料、杂志文摘等各方面所涉及的人物、事件、历史等知识，让学生查找相关资料，进行顶习，加强对新知识的了解，减弱学生自我预习的盲目性、扩大学生相应信息量，有效地拓宽学生课堂交际活动的信息量，增强学生对英语语言学习的兴趣，提高课堂交际的欲望。如：Go for it 八（下）Unit One Will people have robots?这一单元时，学生对机器人这一话题很感兴趣，但学生对机器人知识、功能，缺乏概念与理解。于是，我精心搜索，查找资料，给学生提供网站：/gb/technology/robot/index.html, 等，对部分不能上网的学生提供了一些机器人杂志，提前在班级里阅览。 2. 课中创设，确保交际活动的信息质课堂教学是学生获得信息的主要来源，是学生对旧知识的再认识、巩固和对新知识的初步认识、了解、掌握的重要环节。它是师生之间、生生之间的互动交流。课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，英语把这三个层面称为Teaching is of communication， by communication and for communication。因此，教师在听、说、读、写等方面的课堂教学中要运用多种教学材料积极提供信息差，调动学生的各种感觉器官，设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，如：pair work, group work, task-based activities, role- play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际。并且注意松弛有度，确保参与交际的双方在进行交流前所拥有的信息存在一定的差异。（1）信息差引入阶段信息差任务引入阶段，要求教师对学生的信息结构有比较深入的了解，并目做好周密的准备工作，不管是应用固有信息差策略还是暂时信息差策略或同时使用两种策略，都要向学生说明任务的明确要求，并以合适有效的方式给学生提供重点语言知识和语言结构的帮助，要求学生在规定的时间内完成。如：Go for it 八（下）Unit One Will people have robots?这一单元时第一课时，课前的积极准备，学生在对机器人的概念在量上有了充分的了解，但个体间还存在着质上的差异。呈现谈论将来的话题，学生自然而然蹦出了机器人这一话题。我趁机导入目标语言：There will be robots in the future. What will robots be like? What can robots do?ect.学生们个个兴趣盎然，在学生们的各抒己见中落实了目标语。 （2）信息差处理阶段教师可以根据信息差任务需要把学生分成小组，使各组学生积极准备教师布置的同一话题的不同内容，教师可以在各组间巡视，及时指导，积极鼓励，有效监督，使每一组都能按教师的要求完成准备工作。如：我把机器人这一话题细化为：不同的类型：医生类、打扫卫生类、建筑工人类、迎宾类等。根据不同的类型小组开展信息差任务活动：对小组所喜欢的类型描绘外形、用途、可以做适当的想象。让学生在言语活动中使用目标语：There will be robots in the future. What will robots be like? What can robots do? I think robots will look like由于每组的具体内容都不一样，所以很容易激起学生积极理解内容、填补信息空缺的渴求，给真实交际打下心理基础；同时所有学生在准备过程中也会发挥各自的信息差量上的不同，努力输出较完整的句子，力争使自己的小组表现最好。由于活动中注意了真实的言语交际，注意了信息差的量各不相同，各小组在活动过程中也努力拓展信息质的空间，个个都很积极，极大地提高了学生的口语交际能力。（3）交际表达阶段与表达后的点评阶段小组准备工作按教师要求完成后，各小组就可以派出代表实施交际表达、完成信息共享，这时教师要充当组织者、促进者和评价者。由于各小组的准备内容不一样。在各小组show time阶段，一个小组代表做小组汇报，其他组同学认真聆听，并积极思考。并给出更有独特的建议与思考。因此，经常会听到其他组里同学跳出几个创意的思维火花，让学生感受到真实的体验、提高。 各小组表达完毕后，我把学生有问题的语言项目和语言结构知识进行点评式的归纳、讲解，因为学生在信息差处理过程中已经感到这些语言和语言结构知识是他们完成交际任务所不可缺少的，所以他们会很好地发挥有意注意的作用，带着一种迫切需求的心境自觉地按照教师的要求进行操练，并逐步内化为自己的语言能力。3. 课后巩固，提升语言的活用能力艾宾浩斯遗忘曲线表明：常人在课堂上获得的知识一小时后保持在44%左右，一天时遗忘达到最初材料的2/3，六天后这种保持降到25%左右，这种表象上的知识遗忘就是“信息不平衡”的再现。因此及时有效地加强对已获得“信息平衡”的巩固是“信息差原理”的科学发展，是加强课堂知识再认识的有效途径。在课后作业是，我尊重学生的个性差异，布置一些分层作业，尤其是一些口语交际类的作业，使课内的目标语在课后能得到巩固与提升。如：（1）让学生小组设计勾画他们理想中的机器人，并给出恰当的描述；（2）喜欢交际表达的学生可以选做：编对话、谈论他们理想中的机器人。根据教学实际，教师可以让学生在课外组织一些有趣、实效的竞赛活动如英语角、英语歌曲比赛、朗诵比赛、演讲等，以巩固所学知识，有效地避免了课堂教学与生活需要的脱节，培养实际运用语言的能力，锻炼学生的交际能力。 四、信息差策略在口语课堂教学运用中的注意事项 在英语口语教学中教师应运用信息差策略，设计开展信息差活动，促使学生运用英语知识来接受信息、传递信息，进行真实或接近真实情况的交际，促进学生真实的语言交际能力。因此，课堂教学中，教师要注意信息差的激励，达到预期的教学效果。 1. 宽松良好的交际环境心理学研究表明，人类好奇心会对学习产生强烈的兴趣和持久力，进而极大地促进学习，宽松和谐的教学环境可以极大地提高学习的兴趣。英语课堂教学的目的，主要是激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上多进行交际。因此，教师一定要事先对话题、情景、训练项目(日常用语、词汇、语法等)进行精心的设计，提供熟悉的生活环境，让学生练习表达的能力。高效率的课堂交际活动可激发学生的学习动机，有利于学生的语言自然习得。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。语言训练富有的灵活性和挑战性是良好的宽松的交际环境作用的结果。创设良好的交际环境，包括运用现代化多媒体手段，通过有选择地语言、图像或声音的作用，让他们产生一种“身临其境”的感觉。在这样的引导下，学生能够进行大容量的仿真交际。在这样的环境中，学生直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而更有效地提高其运用英语进行交际的能力。 2. 双向沟通的心理素质 Krashen监察模式提出了“情感过滤假设”。情感过滤假设的含义是：语言习得虽然主要依靠可理解输入，但也受到情感因素的影响。因而在外语教学中不仅要提供可理解的输入，还要创设一种情感过滤程度低的环境。因为交际的双方都是在一定的心理状态下进行沟通和交流，沟通是双向的。教师应鼓励学生开口，克服胆怯和羞涩心理，让学生树立起自信心。另外，要克服学生的焦虑感。影响学生交际的另一种心理障碍就是紧张焦虑感。有些同学在台下准备的好好的，但一站起来回答问题，就语塞，紧张得讲不出来。除了必要的心理疏导外，教师应把教学重点放在扩大学生的词汇量，熟记常用的词汇、习语上。教师应要求学生熟练掌握出现频率