早期阅读中幼儿规则意识的培养 实施方案.doc

早期阅读中幼儿规则意识的培养课题方案一、课题提出的背景面对日新月异，多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。新纲要中也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。同时，幼儿期也是个体社会化发展的重要时期，儿童在这段时期的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。我园开展的科研课题，早期阅读中幼儿规则意识的培养，就是一个很好的切入口，它是指在发展幼儿阅读能力的同时促进幼儿社会性的发展，让幼儿在阅读中了解人与自然，人与人，人与世界之间的和谐、美好关系，培养幼儿对生命的尊重，关爱与敬畏的情感，积极乐观的生活态度，活泼开朗的性格和良好的社会品质，增强幼儿的社会性发展，提高幼儿的社会交往的能力，使幼儿成为顺应时代发展的人，从而对理想与末来的向往追求，积极的人生态度给与启迪。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。一个文明的社会，离不开各种规则来规范人们的行为。什么是规则呢？规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障。规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。幼儿的规则意识及执行规则的能力是社会性适应中极其重要的内容。现在的家长望子成龙、望女成凤，教育孩子的重心放在发展智力、培养技能上，往往忽略了道德品质等非智力因素的启蒙与教育。久而久之，幼儿就表现出缺乏自制力，行为自由散漫，不愿受拘束，行为霸道、易发生争执，不能克制自己等不良行为。因此，培养幼儿的规则意识及执行规则能力迫在眉睫。而且从借助早期阅读对幼儿规则意识的培养入手，来探讨和研究幼儿良好行为规范与健康人格的培育，不仅可以找出解决规则意识培养过程中存在主要弊端的对策与措施，而且也可以探索出新的时代环境和形势下如何进行幼儿规则意识培养的新路子，以满足幼儿规则教育的新需求。对幼儿良好规则意识的培养进行研究和探讨，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。二、课题概念的界定早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手、萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力从而为幼儿入学接受正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动 规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。在幼儿园的一日生活中，处处都有规则。有了规则的约束和指导，每个幼儿都生活在不超越底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中。然而对于刚刚萌生规则意识的幼儿来说，他们在日常生活中还不能自觉地遵守规则，在他们身上经常出现思想与行为脱节的现象。教师有必要采取一些行之有效的途径和方法，帮助幼儿提高规则意识、养成良好规则行为。三、国内外研究现状分析就国内外现有研究看，早期阅读和规则意识的培养关系方面的专门研究几乎还是一项空白。从已有研究看，学者们往往将二者分开进行，就国内外情况看，在心理学、教育学等领域，关于儿童规则意识的研究一直受到广泛的关注和重视。幼儿从家庭进入幼儿园是一个重要转折，是幼儿主体对变化的外界环境重新适应的时期，主要表现为学习性适应和社会性适应两个方面。其中，规则意识的能力是社会性适应中极其重要的内容。因此，利用一日生活培养幼儿的学习、游戏、生活的规则意识的能力迫在眉睫。在当前国内教育中，规则的制定及履行是要让幼儿学习如何处理人与人之间的关系。幼儿园纲要中指出，应让幼儿有一定自主选择的权利和机会，使幼儿的天性得到表现，促使幼儿身心健康发展，作为教师不能将幼儿管得太死了。要鼓励、支持幼儿自由、主动地与周围环境事物互动起来。我们正确认识集体活动中规则，规则的作用不只是在于让幼儿保持安静，不影响教师工作，而应是必要、合理的，是幼儿活动中需要的，可以做到的。因此，教师在培养规则时，不能强行限制，一味地说教，应该在活动中让幼儿理解含义。我们的教育任务之一，是让幼儿学人做事，学习做人，学习做一个社会人。从广义上讲做为社会人应从小习得一定规则教育，应该接受必要的行为限制。从狭义上讲，这样更益融于集体。在幼儿园这个小社会中，培养幼儿规则意识，使班中的集体活动能顺利、有效开展，促进幼儿发展。规则意识的培养不仅是集体教养幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，起到培养良好情绪，形成一定卫生、生活和行为习惯，促进幼儿的生活和活动的能力提高的作用。四、课题预计的研究突破规则意识的培养，不是一朝一夕就能完成并见效的，它需要长期、反复的引导，只要我们能坚持科学的教育方法，持之以恒，一定能使幼儿将各种规则，化为心中自主的、自觉的、习惯性的良好行为，使我们的孩子，将来顺利地融入社会。本研究拟在已有研究的基础上，对规则意识培养的具体实施策略做进一步的实践研究，来探索幼儿良好规则意识培养的原理、方法和途径；进一步丰富关于养成教育的理论和研究，为幼儿园教育以及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。五、课题研究的理论价值和实践意义合理化规则是良好秩序的保障，对合理化规则的认知、认同、崇尚，从而达到自我约束的自律效果，就个人而言，是一种良好行为习惯的体现，就班级而言是一种良好学习风气的体现，就学校而言是一种和谐氛围的体现。在一个大家都遵守的环境中，比较容易养成遵守规则的习惯。因此营造一个秩序井然的校园环境，是培养孩子遵守规则的最好条件。对孩子的优良行为要强化，不良行为要淡化。在一个规则意识浓厚的环境中，个体的行为受到群体的的监督和舆论约束，近而个体在群体的环境中，按照群体的环境需要来严格要求自己，摒除自己的不良行为习惯，适应团体、适应社会、适应环境，形成塑造自己的规则意识。如何通过“早期阅读”这个平台，选择合适的读本，让幼儿习得规则意识，提高自我控制能力，逐步遵守集体制定的行为规则是本课题的研究中心所在， 也是一个尝试。六、课题研究的理论依据及遵循原则幼儿园教育指导纲要（试行）第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”的要求中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。1.认知发展理论：经验的获得来源于自身对环境的认知幼儿任何道德行为的获得都是在他与环境的相互作用中，通过自身积极主动的活动和思考而实现的，这是一个通过内部世界对外部刺激的同化顺应达到动态平衡的过程。也就是说，只有当幼儿在自身的积极活动中理解了行为的意义，并将之内化为自己的认知结构的一部分时，才可能产生相应的行为，在这整个过程中，幼儿始终应是行为的发动者，完成者和体验者。因此，教师在规则教育中必须充分落实幼儿为主体的原则，通过科学的引导，创设适宜的环境使幼儿在主动积极的活动中认识和理解规则的意义，发展和提高执行规则的水平。认知发展理论认为，认知发展是儿童社会性发展的前提，行为与认知之间有着密切联系。2.活动理论：在活动中感知与体验杜威提出教育应以儿童实际经验为起点，以自由活动为方式，强调幼儿“从做中学”、“从经验中学”。他认为，儿童作为活动的主体，在自己的活动和发展中具有能动性。他可以以自己的能力、兴趣、需要、经验为中介，有选择地接受外界的影响；也可以通过外部环境来影响和改变自己，通过活动而获得发展。在幼儿规则教育的研究中，我们将幼儿参与规则的制定、体验规则、维护规则作为本研究的重点，让幼儿在亲身活动中自主获得知识，自主获得力量。3.敏感期理论：捕捉孩子的敏感期蒙台梭利认为儿童成长过程中有一个非常重要的敏感期，它同儿童的思维过程紧密相关，同儿童的品质形成紧密相关，它最终关系到儿童长大后的道德、文明素质、智能状态以及安全感。孩子天生就有道德上的秩序感，他是通过外在事物建构自己生命的内在秩序。秩序的敏感期到来时，这个时期程序和秩序给儿童以安全感。如果程序和秩序被打乱，会给儿童带来极大的混乱和不适。一旦儿童有了良好的秩序感，他就会主动维护一个团体(一个班)的秩序，人与人之间的关系就变得简单、友善。每个孩子都知道自己该干什么，并能专注于自己的发展中。这似乎意味着，因为人遵守了内在的秩序，并且在外在也执行了这种秩序，生命的能量就有了目标，孩子们就把注意力集中在了自我成长、探索未知的世界之中。因此，我们应保护儿童、理解儿童、尊重儿童、协助儿童，尽可能给儿童提供一个有秩序的环境，从而培养幼儿的规则意识。早期阅读中幼儿规则意识培养遵循的原则1.活动性原则：活动是幼儿行为发展的根本途径，只有在实际的活动中，幼儿才能获得具体的行为认知，而这种认知必须再转化为实际行动，才能逐渐内化为自身意识，形成习惯。因此，教师要为幼儿提供大量的活动机会，帮助幼儿从中获得规则的认知，在活动中巩固和提高执行规则的水平。2.趣味性原则：幼儿自制力较弱，行为的兴趣性和情绪性强，不善于控制和调节自己的行为，因此教师在组织活动时应注意活动本身对幼儿的吸引力，以各种有趣的活动（如趣味性游戏）来调动幼儿主体的积极性，从而实现对幼儿行为培养的目的。 3.一致性原则：由于幼儿自控力和坚持性较差，且易受外界影响，使他们的行为具有：不稳定，易反复的特点。因此要使规则意识真正植根于幼儿内心，形成稳定的行为习惯，我们首先必须保证要不断的强化幼儿正确的行为，纠正他们的违规行为，将规则教育长期的、一贯的开展下去，同时还要保证各种教育影响的一致性，包括教师自身态度，教师之间，家园之间的协调一致，如果不做到这点，就容易导致幼儿无所适从或出现反复变化的行为，甚至形成双重矛盾的不良性格。4.年龄特点为依据的原则：皮亚杰指出教育必须十分切合于幼儿的认知结构，只有当教育内容适应幼儿结构的同化能力，又激起了幼儿从事活动的积极性时，才会被幼儿有效的同化。因此在规则意识的培养中，我们严格的按照幼儿的认知水平和年龄特点设计、开展活动。 5.正面鼓励为主的原则：外界的积极评价和反馈能激发幼儿行为的积极主动性，消极的评价和反馈则会打击幼儿行为的积极主动性。因此教师应采用爱抚、鼓励、表扬、给予奖励或委以重任等方式来激发幼儿的规则意识。6.自由的原则：根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。”蒙台梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。七、课题研究的范围及对象我园大（2）班34名幼儿。八、课题研究的目标通过课题研究，揭示幼儿园早期阅读的内涵，探索以早期阅读促幼儿规则意识养成的幼儿园教育活动构建的途径与方法，让幼儿在早期阅读的过程中，激发幼儿规则意识的养成，促进幼儿自我控制能力、规则意识、自律意识等综合能力的提高。九、课题研究的内容、方法内容：1. 如何激发、提高幼儿的阅读兴趣。2. 如何为幼儿拓宽阅读途径。3. 如何帮助幼儿在阅读过程中体验规则的重要性。重点：本课题研究的重点是探寻构建以早期阅读为教育活动内涵的研究，整理总结本园的现有资源，进行早期教育与幼儿规则意识相融合的研究。方法：1. 文献法：任何科学研究都不是从零开始，而是必须站在“巨人的肩膀上”，运用前人提供或留下的文献资料，吸收借鉴其中有价值的东西，不断进行深化研究。本课题运用文献研究法，从相关的政策法规和学者论著中收集早期阅读课题、幼儿规则意识养成教育等相关资料，整理总结本园的现有资源，进行早期阅读与规则意识的养成教育内容融合性的研究。2. 行动研究法：采用实践研究的方法跟踪观察幼儿在活动中的表现，掌握幼儿良好行为习惯培养的成长过程，总结早期阅读中对幼儿规则意识养成教育的得失，从而提炼规则意识培养的好经验、好方法。不断修改计划，进行再次研究。3. 个案研究法：通过建立幼儿阅读评价体系，教师观察并记录幼儿个体阅读情况，分析个体心理变化的原因，采取有效措施，施以个别辅导。十、课题研究的过程第一阶段：研究准备阶段（2011年4月2011年8月）1. 选题讨论、申报立项、拟订课题研究方案，制定实施计划，做好前期准备工作。 2. 学习教育理论、增强教师参与课题研究的主观能动性和创造性。 第二阶段：研究实施阶段（2011年9月2012年5月）1. 根据大班幼儿年龄特点设计活动方案。 2. 开展多种形式的公开观摩活动，展示活动。 3. 修订计划、积累资料、阶段评估、总结交流。 第三阶段：研究总结阶段（2012年6月2012年8月）后期测试，全面分析、评价，完成课题报告，汇总实验资料、撰写实践报告。十一、课题研究的预期成果在早期阅读中幼儿规则意识的培养的课题研究中，预期取得以下成果：1. 幼儿的“自律”性得到了提高。2. 总结出一些幼儿社会行为规则培养的有效方法与途径。3. 幼儿在遵守基本的社会行为规则的基础上，自主性得到充分发展。4. 家园共育，共同促进幼儿社会规则行为的养成。具体成果： 1. 研究报告：早期阅读中幼儿规则意识的培养2. 与课题有关的教育笔记和论文的发表。3. 关于课题研究的音像资料。4. 教师在课题中的观察指导个案及成长发展。5. 汇编与“规则”教育有关的读本。十二、完成课题的可行性分析1人员保障本课题由我园资深园长直接指导，