古人计数评课稿.doc

古人计数评课稿 各位老师:下午好,作为本期的学员代表，我想和大家谈几点自己听完课后体会：首先,课前程老师作了充分的准备,特别是对教材和学生的分析.从刚才程老师的说课中我们不难看出上课之前程老师已经对教材和学生进行了深入的解读与研究。准确地把握教学的重点、难点，挖掘教材中蕴含的教育价值,课堂上教师利用了教材中 “古人计数”的故事引入，将11的认识作为本课教学的重点，精选练一练中的习题进行巩固。同时教师也对教学内容作了适当的处理。比如加入了形象的古人图片。为突破学生对数位位值的理解这一难点，程老师将牧羊人的羊先改成了10只，通过数一数，捆一捆、在学生先充分理解“10个一就是1个十”的基础上再来建立数位位值观念，分散难点。对于学生，程老师课前也做了充分的摸底了解，找准所学知识的“生长点”与 “延伸点”。 本课20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。此外学生的年龄特征决定：一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。这些都是程老师设计教学活动的依据。其次，课堂上程老师注重教学目标的落实。新的课程标准将课程目标分成了知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四大块。我们不妨分这几块来看看。一、知识技能方面程老师既能注重对知识的理解，也能注意学生活动经验的积累“知识技能”既是学生发展的基础目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感目标”这几块目标的载体。本节课知识目标落实比较明显的有：1注重对知识的理解和掌握。学生掌握数学知识不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正的理解本节课的知识目标“10个一是1个十”“ 理解十几数的意义”程老师在课前谈话时就注重数学知识与生活经验的联系。利用“送礼物”这么一个环节，唤起学生包装的生活经验，体会生活中利用不同的单位可以把10变成1。课堂上老师组织学生开展数一数、捆一捆的活动，形成数学上可以利用一、或十这样的计数单位来表示10的知识表象。接着在计数器上拨一拨，初步体会数位的概念。然后通过两种拨法的比较，在判断、辩解、讨论、交流中体会十进制计数法的简便性，建立起相应的位值观念，感受数学学习的价值。2注意数学活动经验的积累。课堂上学生们参与了丰富的数学活动，比如摆一摆、拨一拨、画一画、写一写、说一说等。但这些活动在学生看来是零散的，如果缺少了对活动进行反思总结，就很难形成学生自己的活动经验。但一年级的小学生，如果要求他们独立进行反思总结可能会有一定的难度。学完11后程老师带着小朋友进行了回顾小结，在小结中学生就不难体会到认识一个新的数自己经历“摆一摆”“画一画”“说一说”这样的过程。并让学生利用这种方法去认识其他新的数，获取自己的活动经验。二、数学思考方面能有意识的渗透一些基本思想方法。在学古人计算羊的只数时，教师通过电脑演示呈现羊从羊圈出来的情景，引导学生用小棒摆一摆，出来一只，摆一根小棒，再出来一只再摆一根小棒。这其中就渗透着“一一对应”的数学思想方法。学生扮演的“牧羊人”可能不知道到底有几只羊，但他们都能清晰地理解小棒的根数就是养的只数。在认识11的环节中教师请学生摆一摆形象生动的小棒，然后是半图形半抽象的画计数器，最后写一写抽象的数字。对应结合起来理解1个十、1个一是11.这种“数形结合”的思想方法帮助学生有效的理解数位的位值。三、问题解决方面能引导学生尝试回顾解决问题的过程，了解解决问题的方法。这个在积累数学活动经验中已经提到过，这里我就不重复讲了。因为总目标的四个方面是一个密切联系，相互交流的有机整体。四、关注学生的情感体验在本节课教学中教师除了落实知识技能的教学目标外，也关注学生到学生的情感体验。课堂上学生经常能获取积极的情感体验，这些情感体验有来自老师的肯定评价“ ”“ ”，有来自同学的掌声，也有来自于自身学习后获取知识，