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英语教师职称论文 英语评职称论文 英语职称论文下载：高校青年英语教师专业发展需求调查摘要:造成教学效果差异的重要因素之一是教师的素质。调查显示:高校青年英语教师队伍中三分之一是本科学历,一半以上是助教职称,三分之二在超工作量地授课,所有青年教师都关注专业发展,但半数对发展现状不满意。高校青年英语教师的专业发展需求和提高途径应引起学校管理者、专业研究者的足够关注和重视。关键词:高校青年 英语教师 专业发展 调查报告一、 引言英国理查兹所著的超越专业技术训练被认为是目前论述第二语言(英语)师范教育内容最系统、最详尽的专著,反映了20世纪第二语言(英语)师范教育的新动向、新理论和新实践。贯穿全书的一个主干思想是“造成教学效果差异的是老师,不是方法;老师应是善于独立思考、具有反思精神的人”。1联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时明确指出:教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一2,“无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”,“各国政府应努力重新确认基础教育师资的重要性”,并且还指出,“违背教师意愿”2或“没有教师的协助及其积极参与”,任何改革都不能成功。2因此,世界各国的教育改革,都把教师素质的提高作为教育改革的核心问题,教师的专业发展也就成了人们关注的热点。高校青年英语教师在高校英语教师队伍中数量庞大,是直接影响英语教育的关键因素,他们的专业发展需求具有一定的研究价值。本研究旨在从高校青年英语教师自身的视角,分析他们的专业发展需求。二、研究思路(一)研究对象。本文的研究对象为高校青年英语教师,含专业外语教师与公共外语教师。不把他们区分开的原因如下:首先,无论是专业外语教师还是公共外语教师,他们都是高校的外语教师,他们的专业发展有共性,而没有质的差别。其次,他们的年龄相似,专业发展需求相近。“青年”的定义在世界各地因政治、经济和社会文化等情况的不同而有所差异。联合国教科文组织: 14-34岁的人为青年。我国国家统计局: 15-34岁的人为青年。本文青年英语教师指年龄在34岁以下的教师。再次,他们的教学内容相类似、学历结构相当。他们所讲授的课程性质大多为基础必修课,教学对象为高校一、二年级的学生;课堂教学通常分为精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等。目前,高校英语教师的主要学位构成为:学士、硕士、博士。此外,还需要界定“专业发展”与“专业发展需求”的定义。叶澜教授认为:“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”3其发展的内涵是多层面、多领域的,既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高、学科专业的发展、也涵盖了教师教学态度的改进、教学情意的发展,对教学职业的热爱,以及学生、社会各界对教师的尊重等。本文所探讨的教师发展需求,就是指教师在实现这些积极变化的过程中对自己应该在哪里、实际在哪里、想要到哪里的一个反思和展望。(二)采用方法。本研究采用问卷调查法、数据分析法与访谈法相结合。问卷围绕着以下问题设计:1、高校青年英语教师对其专业发展的态度是什么?高校青年英语教师是如何评价其专业发展的？2、高校青年英语教师对其专业发展有何需求?3、被调查的高校有:福州大学、福建师大、厦门理工大学与三明学院,它们代表着不同办学类型的高校。问卷设计成两部分:一部分为多项选择题;另一部分为开放性问答题,共分发60份,收回有效卷53份。收集来的数据用社科统计软件SPSS进行分析。为了保证研究的信度,笔者还对其中的6名教师进行了访谈,访谈记录作为本研究的辅助材料。(三)研究目的。旨在深入了解高校青年英语教师专业发展现状与需求,同时探讨支持高校英语教师专业发展的条件和环境,作为进一步探索英语教师专业发展的有效途径的基础。三、调查结果据调查高校青年英语教师中,女性占75. 5%,是男性教师的二倍以上;学士学位的教师占37. 7%,其余的都获得了硕士学位,但被调查的样本中,没有人拥有博士学位。再看他们的职称,一半青年英语教师是助教,讲师占35. 8%,副高职称的教师非常少,仅占7. 5%。接着,了解教师们的教学任务。所有的青年教师都在正式上课,没有人是真正意义上的“见习”和“助教”,见习教师也上8节课以上。半数教师讲一门课, 33%的青年教师上二门课, 15. 1%上三门课,其中一位教师竟然上四门课。大部分青年教师每周12节课及以上,其中一位教师达20节,另一位每周上24节课。而每周10节课的教师占15. 1%;上8节课的,即只满工作量的教师仅有26.4%。换言之, 73. 6%的高校青年教师在超工作量地授课。可见,青年英语教师是高校师资队伍的主力军,他们不仅人数众多,承担的工作量是非常大的。他们是否关注自身的专业发展,又如何评价自己的专业发展呢? 据调查发现发现,青年英语教师都十分关注自己的专业发展,略超过一半的教师表示非常关注。但是,从“满意度”调查中得知:不满意自己专业发展现状的教师也占一半以上。有5. 7%的教师表示“非常不满意”,而仅一人表示对自己的专业发展现状“非常满意”。那么,专业发展好有什么标志么?是否获得相关的证书,职称、职务的提升就标志着专业发展“好”?这一传统意义上的“好”有否能有新的内涵?据调查， 41. 4%的青年英语教师对传统的看法说“不”;有39. 6%的教师表示“不确定”。本调查中,只有17%的青年英语教师认同:获得相关的证书,职称、职务的提升就标志着专业发展“好”。可见,绝大部分青年教师认为专业发展要有新的内涵,发展得好也要有新的标志。笔者根据自己的理解,对专业发展做出四个维度的解释,以进一步调查这一阐释的认同度。本项是根据刘润清、戴曼纯2000年的研究结果:“一个优秀的高校英语教师的标准是:语言基本功过硬、知识面广、有思想;教学效果好;责任心强;学术研究能力强”4(P9)设计的。24. 5%的青年英语教师认为专业发展好表现为:学历、职务的提升,学科专业的发展;教学方法的改进,教学能力的提高;教师更加热爱教师职业,责任感、成就感增强;同事、领导、学生、社会对教师更加尊重。分别有一定比例的教师认同其中单项的内容, 22. 6%的教师认为学历、职务的提升,学科专业的发展是专业发展“好”的表现。既然一半以上的青年英语教师对目前的专业发展状况不满意,那么,他们对主流的教师教育培训有什么需求呢?近一半的教师认为,有效的在职培训是“出国研修”;另有17%的教师认为,培训项目应以学历进修为主。对教师的访谈采用Workshop的形式进行,笔者先准备好主题,引导被访者围绕主题发表自己的看法。综合起来,有以下因素被认为是阻碍教师专业发展的: 1、缺少个性化的进修机会,包括结合教学或科研的课程进修,教师到企业实训,到海外学习语言、感知文化等。2、工作任务重,无暇顾及。被调查的青年教师中女性占75. 5%,她们课时多、科研任务重;加上结婚生子照顾家庭等,还需耗费许多精力。3、评价体系不务实。许多高校虽然定位是教学型的,但评价体系偏向考察教师的科研能力。青年教师属于人才梯队的底层,整体评价时他们往往处于劣势。再者,他们参与决策的机会少,意见也经常不被重视。4、没有完善的导师制度。被调查的所有青年英语教师都不同程度关注专业发展,无论教学还是科研,他们表示常常处于探索与迷茫之中,免不了走弯路。高校教师之间横向联系不够密切,人才梯队建设还需加强。5、激励措施不到位。激励措施可以多样化,包括物质方面和精神方面,也可以是奖励带薪培训或海外旅游等。6、教师待遇不好。高校以职称定岗定薪,青年教师相对收入较少。在各种标准、要求日益提高的情况下,也应提高工资待遇。7、个人不够努力。部分青年教师承认每天疲于应付,自己也不够努力进取。青年英语教师们在希望学校及有关领导关注上述问题,改善发展环境的同时,还进一步呼吁: 1、课程建设要与专业发展紧密融合,和谐发展; 2、客观上增加进修机会,特别是出国研修的机会,主观上积极认识专业发展,强调自我发展。3、完善导师制度,科研项目与青年教师人才培养相结合,使老、中、青教师共同提高教学水平与科研能力。四、结果讨论(一)高校青年英语教师中,女性教师占三分之二以上,她们教学任务繁重,总体学历偏低,她们关心专业发展但对发展现状大都不满意,她们的专业发展及生活情况应得到各界更多的关注。(二)本调查发现,高校中一半以上青年英语教师是助教。根据高等学校教师职务试行条例,助教的主要职责:承担课程的辅导、答疑、批改作业、辅导课、实验课、实习课、组织课堂讨论等教学工作(公共外语、体育、制图等课程的教师还应讲课),经批准,担任某些课程的部分或全部讲课工作,协助指导毕业论文、毕业设计5。如何提高助教的教学能力与科研水平是目前急需解决的问题。(三)针对英语学科的特点,应提供个性化的在职培训,特别是提供“出国研修”、到企业实训的机会。访谈中近二成的老师认为培训项目应以学历进修为主,特别是本科学历的青年英语教师,他们的专业发展正处于十分尴尬的境地。原因有二:其一,当前高校的评估对硕士学历和高级职称所占比例的要求相当高。青年教师为了工作迫切需要提高学历水平,在日常教学与照顾家庭的双重压力下考研;其二,近年在职硕士的入学考试中要考高数、二外、政治加专业,许多外语教师高数、二外考试难以通过。调查的教师中,有人甚至连考了几年还是没考上,而新聘的青年教师必须是硕士毕业,年长些的本科学历教师基本已评上副高职称,只有年轻的本科学历教师进退两难,有人只好跨专业报考教育、文艺等非英语专业的研究生。最后,我们认为:专业发展不是顺其自然产生的,要靠每一位教师不懈地努力追求才能实现的。参考文献:1理查兹(Richards, J.C. ).超越专业技术训练M.外语教学与研究出版社, 2000: 21.2联合国教科文组织.教育财富蕴