双龙镇教学研究制度.doc

双龙镇关于备课的若干规定为了加强中小学备课的管理，提升中小学教学规范化的水平，有效地提高课堂教学质量和效率，根据县教研室“有效教学”的指导思想 ，结合我乡的具体情况，特作以下规定：1、课时总量：中、小学、幼儿教师根据新课标和幼儿教师使用手册对本学科的课时量规定，备足备齐所承担的科目，不得少科缺节。2、凡是使用县教研室统一编印的教案，要根据自己所任班级的学情，使用专本进行备课，如小学语文学科的“积累运用”，中学语文学科的“综合学习与探索”，理科的“整理与复习”，试卷评析课，作文指导课及作文备课等。3、复习阶段要备足复习课时，不能以资料代替复习教案。4、实行超周备课，各学科要依据课程标准的要求，超前一周备课，学校周签时要着重强调超周备课。5、凡未使用统编教案的学科要根据课标的要求，精心设计每节课的教案，小学三年级以上各学科统一使用“三疑三探”模式备课，小学一、二年级备课要渗透“三疑三探”模式。各科备课既要注意在教案中体现出“解疑合探”和“质疑再探”教学过程的预设，也要注意“运用拓展”中的作业设计不能流于形式。6、科学、社会与品德，体、音、美、劳等学科，凡是县未提供统编教案的年级，也要统一使用“三疑三探 ”模式备课，已全用统编教案的年级，每节添加的字数不少于100字，且字迹工整，重点突出。7、已经使用统编教案的年级和学科要结合本班的教情和学情对教案进行必要的修改和添加，每节都要对教案进行质疑和批判，添加的内容突出个人见解，且修改和添加的字数不少于200字。每节都要写好教后反思，教后反思分成功和改进两个方面条款式书写，做到具体、真实、贴切，有较强的针对性，不搞假、大、空、无病呻吟，每次教后反思不少于100字。8、作文备课要有范文（可粘贴选文）或下水文，下水文的篇数每期不少于5篇。9、每科教案（含县编教案）的扉页要完整抄录或粘贴课标对本年级的要求，之后要完整规范的写上本科本期的教学计划。10、复习课可分单元（章节）或归类备课，但设计的内容具体程度能够显示出与安排课时数相匹配，并显示出每节要完成哪几方面内容的教学。双龙镇复习课的要求复习课是课堂教学的重要组成部分，是教师引领学生巩固知识，提高能力的关键课型。复习课既不是单纯的知识回忆课，也不是以做题为主的知识训练课，复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。 温故重在查缺补漏，补的是那些学生容易遗忘和易于出错的知识。知新重在将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，同时在此基础上将知识升华为解决问题的能力，为学生提炼解决问题新方法。复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用。上好复习课应明确：一、复习课的主要任务（一）再现旧知：帮助学生进一步巩固和熟练课程标准规定的要掌握的知识技能与方法。（二）构建网络：帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆。（三）提升能力：帮助学生揭示解题规律，让学生在复习中分析对比，归纳总结，举一反三，自悟规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力，并为学生进一步学习新知识打下良好的基础。二、复习课一般结构组成：（一）教师点明本节复习课的主要内容与要求。（二）师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构。（三）教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用。（四）学生独立练习，教师有目的地巡视辅导，特别要对学困生加强指导。（五）师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力。（六）布置课后作业。三、复习课的遵循原则：（一）基础性原则：在知识与技能上下足功夫。有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。（二）主体性原则：把学生看成是学习的主体，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。（三）系统性原则：通过复习要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，形成能够涵盖教材知识结构的网络。（四）精选性原则：精心考虑例题的选择和习题的配备，帮助学生从中找出解题规律与方法。开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。（五）兼顾针对性原则：要针对课程标准的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际情况。（六）激励性原则：确定适当的教学目标和内容。在学生“最近发展区”上做文章，使学生始终处在一个兴奋的、投入的学习状态中。双龙镇试卷评析课的要求以实施素质教育为指导，狠抓落实，全面提高课堂效益和提升教学质量为目标，上好试卷评析课对学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错解，总结经验，拓宽思路，揭示规律，提高能力起着非常重要的作用，同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。试卷评析课应注意以下几方面： 一、明确试卷评析课的意义1.试卷评析课是学习知识的重要环节。是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网。因此，教师必须对学生试卷中出现的问题进行认真分析。2.试卷评析课是提升学生学习能力、特别是应试技能培养的好时机，对解题方法也有指导作用，这种指导是全方位的。试卷评析课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，而且是建立在学生亲身体验的基础之上。因此，教师在讲评过程中应突出方法指导的针对性、体验性。3.试卷评析课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，试卷评析课重视知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。比如，不要在课堂内对学生公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的同学，对他的闪光点同样要肯定，课后要与学困生进行沟通，找出出现问题的原因，而不是把考分作为批评的理由。 二、试卷评析课应遵循的基本原则 1 、目标明确原则。教师要心中有数，切忌仓促讲评，要对试卷和测试结果进行科学的量化分析，以获取教学目标达成情况的信息，确认学生主要失分点和失误原因，教师切不可只重讲解而轻分析。落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。2、重点突出原则。要克服面面俱到无重点现象，当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。3、针对性原则。试卷评析课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。4、情感激励原则。克服只批评不鼓励现象，教师要学会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法展示于课堂，也可由学生上台讲解，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。以赞扬、肯定为主基调增强其追求成功的信心 。 5、主体性原则。要克服目中无人，一讲到底的现象，讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。教师切不可目中无人，越俎代庖，包办一切，一讲到底，硬性灌输。6、归类分析原则。教师在评析时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的同类问题进行分析归类，可按知识点归类，解题方法归类，错误类型等进行归类，且归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。7、启发性原则。试卷评析课教师重在解题思路的分析和点拨，让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。8、开放性原则。开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：对解题思路发散“一题多解”。 对情景发散“一题多联”。 对问题发散“一题多变”，使不同层次的学生均有所收获。9、矫正补偿原则。试卷评析后必须根据学生反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。以上试卷评析课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。三、试卷试卷评析课应避免的问题 1、拖三拉四，讲评不及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。因此，每次考试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。 2、准备不足，评讲随意。有人认为试卷评析课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，其效果可想而知。试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷评析课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。 3、平均用力，没有重点。一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是极不可取的。试卷评析课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。4、不重视过程和方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。讲评中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵活地予以解答。5、单讲独评，不注意联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此，批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。6、方式单一，搞“一刀切”。不同的学生应该有不同的方法。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。7、教师独霸课堂，缺乏学生参与。试卷评析课一般是以教师的分析讲解为主，但教师在评析中要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。 对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。8、批评挖苦，缺乏激励表扬。有的教师把试卷评析课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷评析课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。四、试卷评析课应遵循的基本程序和要求1、统计错误频率。评析效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。评析课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷时应作好一些必要的数据记载。分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，通过反馈信息统计错误频率是上好试卷评析课的前提和基础。2、对错误原因、类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后，查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，根据学生的试卷进行归纳。教师要善于顺着学生的思路，分析学生出错根源。另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思，只有吸取教训，才能不断完善自己的教学。3、确定评析的内容。评析课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解的题；这些内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。4、确定评讲策略。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如普通题目、重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评，才能达到最佳教学效果等都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。5、讲评习题（1）对讲的要求：要按序分类讲 要讲知识结构 要讲错因 要讲思路 要讲方法 要讲规律 要讲变化（2）评的要求：要评成绩 评知识 评能力 评方法需要指出的是把一系列的问题、错误摆明后，分析其错误根源，进行曝光不是目的，对出现问题的知识点和方法再巩固和再训练以求学生真正掌握才是最终目的。6、再次反馈，巩固提高。讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据评析情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。而对教师来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。总之，试卷评析课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷评析课教学，应充分发挥试卷评析教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高试卷评析课的课堂效率和质量。 双龙镇“三疑三探”教学模式操作流程（试行）1.“三疑三探”新授课教学流程（试行）一、设疑自探 1、围绕教学目标，创设问题情景。 2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。 3、学生独立探究，解决问题。二、解疑合探 （一）小组合探 1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。 2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。 （二）全班合探 1、各小组按分工进行展示和评价。 2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。 三、质疑再探 学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展 1、学生自主编题。 2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。 3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。2.“三疑三探”复习课教学流程（试行）一、设疑自探1、导课。2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。3、学生自探。二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。（二）全班合探 1、各小组按分工进行展示和评价。 2、教师针对学生展示评价情况，进行必要的点拨或精讲。三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展1、学生自主编题。2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。3.三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）一、设疑自探1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲。3、学生对照答案自探纠错。二、解疑合探1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展1、学生自主编题。提倡学生变式练习。2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。双龙镇教师课堂教学规范1、衣冠整洁，仪表端庄，言行举止文明。教师不能穿背心、超短裤上课，体育教师不能穿皮鞋上课，教师不能坐着讲课。不反对女教师淡妆上课。上课时要坚持用普通话、写正楷字或规范的行楷字。2、教师应在上课铃响前站在教室门口，上课铃响后进教室，严禁出现旷课、迟到、早退现象。3、上课时间严禁接打电话、吸烟、看报、会客，没有特殊情况不得擅离教室。下课不拖堂，注意培养学生良好的坐姿、笔姿，教育学生做好眼保健操，注意预防近视。4、教学时要面向全体学生，合理地运用现代技术手段进行辅助教学，给学生以勤动脑、勤动手、勤动口的机会，充分调动学生思维积极性，使各类学生都学有所得。特别要照顾中下等学生，力求使他们能掌握本课时的基本知识和技能。5、教学思路清晰， 重难点突出。正确运用“三疑三探”教学模式，充分调动学生学习的主动性和创造性，积极引导学生运用自主探究、合作交流的学习方式，关注个性差异，满足不同学生的需要。6、要爱护学生，严禁体罚或变相体罚学生，严禁随便把学生拉出教室、谩骂、嘲笑、挖苦学生。 7、安全第一，防患于未然。教师做演示实验或组织学生进行实验、测量、参观等，首先要给学生讲清楚安全事项，考虑要周密，组织要有序。体育教师要注意给学生讲清有关体育安全常识，不能放羊式教学。到专用教室上课，任课教师须提前2分钟将学生整队前往，下课后学生有序出教室。8、教师应对课堂进行有效的控制，以保证正常教学顺利进行。学校校长及教学业务人员坚持定期或不定期地检查各班课堂常规，互相促进、学习。 双龙镇关于对学生辅导及补习的规定 1、教师应对遵从因材施教的原则坚持对学生实施有计划、有针对性地分层分类课外辅导。2、教师应利用课堂间隙、自习课、课间等时间加强对学生的辅导与补习，不能占用学生正常上课时间、放学、节假日等时间。在辅导学生时，注意讲究辅导方法，提高辅导实效，并作好记载。3、课堂要照顾大多数学生，厚爱、关注后进生，实行三多（多提问、多鼓励、多辅导），激发兴趣，不断增强他们的自尊心和自信心。4、教师对学困生要逐个分析原因，做好思想工作和家长联系工作，及时辅导，达到规定合格率。对个别学生进行辅导后仍不能进步的，则应及时调整辅导的方式、方法，而不应轻言放弃。5、对成绩优秀的学生做好培优工作，完成或超额完成优秀率及特优率。6、对因病假、事假而在一段时间内缺课的学生，教师应及时予以必要的课外辅导。7、教师在对学生辅导或补习中，不能体罚或变相体罚学生，对学困生不能放任自流。8、重视选拔和培训优秀生，对学科竞赛辅导，教师应遵从学生身心发展规律，尽心尽力辅导。9、学校要结合月、中、终阶段性质量分析工作，及时有效地安排好教师培优补差工作。9、学校每学期组织一次教学辅导经验交流会活动，及时收集材料归入档案。双龙镇关于学生作业设置及批改的规定为了加强中小学各科作业规范化的管理，有效地促进教学质量的提高，遵照减负增效的原则，针对中小学学科作业的设置及批改作如下规定。中学段：一、语文：设作文、学习指导、周记三种。作文每期不少于8次，学习指导每课一练；周记每期不少于12篇；三种作业全批全改。作文按课标的要求可以组织学生互改，但教师必须对学生的互改情况进行审阅，并加注相应的批语，批语要分优、缺点条款式批注，有精当的段批或眉批，学生互批每期不超过2次。海量阅读每周不少于2次，每次不少于200字（教师不批，但每期至少组织两次展评，有展评标记或记录）。二、数学、英语、物理、化学设常规作业和学习指导，常规作业每节一练，学习指导每课一练。历史、政治、地理、生物设学习指导，为每节一练。三、美术设常规作业，每节一练。四、各科作业均按课标规定的节数，作业封面填写规范、卷内干净、整洁、无折皱，每次作业要标记次数，教师对学生作业进行全批全改，学生出现的错误要错后有纠，纠后再批，直到正确为止。小学段：一、语文：设作文、常规作业、基础训练、周记、大、小字。作文每期8次，周记12次；常规作业、基础训练每课一练三年级以上开始写大字（大、小字每周各不少于2次）；一、二年级写小字、每周四篇以上。作文批语要分优缺点条款式批注，有精当的段批或眉批。语文积累：每周不少于两次，中年级每次不少于100字，高年级每次不少于200字。（不批改，但教师每期至少组织展评二次以上，要有展评标记或记录）。二、数学：设常规作业、练习册，每节一练。三、英语：设常规作业、练习册，每课一练。四、科学：设实验作业，每课一练。五、美术：每节一练。六、各科作业均按课标要求的次数完成，作业封面填写规范、卷内干净、整洁、无折皱，每次作业要标记次数，教师对学生作业进行全批全改，学生错误之处，要错后有纠，纠后再批，直到正确为止。幼儿园：幼儿园要根据学科教学实际，适当设计相应的手工制作、剪纸、粘贴、绘画、唱游等活动性作业，教师应注重让幼儿完成课本最基础性的作业，作业内容次数依据幼儿园具体规定的要求。双龙镇中小学学科教学质量管理制度一、学校要坚持质量第一的理念，凝聚全体教职工的智慧和力量，全面抓好教育教学质量。二、学科教学质量检测要从面全体学生，注重各个层次，重视提升幅度等方面组织管理。学校要定期检测各学科教学质量现状。三、坚持初中周清月结，小学单元过关月结制度不动摇，对巩固所学知识应随时进行，测试突出双基能力，具体操作细则目标由学校自定。每次测试要有试卷，有批改，有评价，辅导与补习要跟上。加强测试管理及阶段性质量分析。四、学生参加的各类测试，学校及教师要端正考风、严肃考纪，严禁弄虚作假，每次考试实评人数，除正规转、休手续外要与期初分班人数一致。五、每次测试要确保试卷的质量、组织的过程、考试的效果达到预期目的。六、中心校及学校要把每次测试通过查、访等方式将组织情况（试卷、分数册、质量分析材料等）一定分值纳入常规教学检查中。七、中心校及学校要对测试中获取优胜学科的教师实施奖励，县以上学科优胜教师严格依照分配指标按文化测试成绩择优上报。双龙镇中小学教育教学质量分析会制度教育教学质量的分析评估是教学管理的任务之一。召开教育教学质量分析会是建立和完善教育教学质量评价体系，健全和完善教学质量目标落实制度的重要措施和方面。通过教育教学质量的分析评估，科学分析和评价教育教学质量目标完成情况、管理措施的实施情况，及时发现教学中的问题，从中找到差距，认清质量变化的情况及发展趋势，加强过程管理，把问题解决在萌芽之中。为此，特制定教育教学质量分析会制度。教育教学质量分析包括以下四个层次：1、课任教师分析（1）每期月考、中考、末考后，各科教师及时认真对学生试卷及成绩进行分析，做好试卷、质量、成绩册三项分析。（2）每个教师要对自己任课班要进行试卷讲评和质量评估，使每个学生对本次考试中优缺点有全面了解，对照目标找差距，明确今后努力方面。（3）必要时要对个别学生进行个体交流和分析。2、教研组、年级质量分析会（1）各班、各教研组在月考、中考、终考等大型考试后，要在本班本学科范围内进行分析评估，从横纵两个层面总结经验，找出共性问题，并提出相应的改进措施，形成书面文字材料，统一上交教导处归档。中心校统一组织的考试，质量分析材料要上交中心校。（2）分析的内容主要包括班级、教研组常规教学工作得失、主要成绩和问题；分层教学和培优补差情况；周清进展与得失；学科协调发展、平衡发展情况；下一阶段的工作目标、工作重点及主要措施。（3）两所中学及中心小学要分级段或分学科召开教育教学质量分析会，选择有代表性和指导性的教师分析材料发言，相互交流。其他小学可以以校为单位组织。3、毕业班教学质量分析会集中进行毕业年级教育教学质量分析评估，每次大型考试（或拉练）后都必须进行一次由级段领导负责的各班、各学科的质量分析会，全面掌握各学科教育教学质量。学校每期至少要举行二次大型毕业班质量分析会，可邀请中心校领导参加，要求各教研组长及班主任及有关教师写出书面材料，并选择部分同志发言，会后要统一装订归档。（3）要召开专门的中招质量分析会。主要分析上年中招得失，本年中招命题导向和预测、备考建议及方略等。4、学校教育教学质量分析会（1）参加人员为校领导、各处室主任，由校长主持会议。（2）主要分析内容：学校教育教学目标完成情况，主要成绩及问题，教育教学质量主要措施，途径及实施情况，今后工作主要目标，完成目标的措施及途径等。（3）各处室要认真进行总结和分析，写出书面材料并交流。（4）学校要在质量分析的基础上，写出教育教学质量分析材料，上交中心校。双龙镇教学研究制度为进一步推进新课程实施。落实素质教育各项目标 、深化课堂教学改革，优化教育教学方法和途径，强化教育科研、教学研究服务教学的中心地位，创新教学研究机制，提升全镇教育教学质量，特制订双龙镇教学研究制度。本制度共分四大项。一、教研活动1、学校教研活动要立足校本研究，坚守教育教研主阵地。以新课程实施过程中遇到的具体问题为研究对象，抓住教师反思、同伴互助、专业引领三个要素。着力于课例研究，创设教育科研的载体。课例研究一般包含教学设计、课堂观摩、反馈研讨三个环节，以解决问题为目标，以课堂观摩为手段，以课例分析为载体。各校要结合实际，形成富有成效的研究机制和体系。2、含五年级以上的学校每月要有一次大型教研活动，其它学校每期一次，可围绕新课程实施、学科研究、竞赛、课题、课例或校本教研活动等，着力提升教师业务水平，促进教师专业成长，也可着眼于教育研讨活动和评价机制，促进学生全面发展。3、各类教研活动要扎实开展，注重过程和实效，要形成方案、过程性材料和总结，并认真归档。4、要充分发挥两周一次的教研组活动在校本研究中的主力作用，活动的内容要具体实在，活动的形式要多样化，活动要围绕一个或几个问题，解决共性问题，难点、热点问题，切入点要准，切忌大而空，活动要扎实有效，记录要全面具体。二、教育科研1、各学校及教师要主动参与到教育科研中，切实通过教科研发现、总结、破解教育教学中的问题，认真组织填写审评书，争取县以上立项课题。2、立项课题下达后，学校要组织督促课题组成员搞好实验研究，确保有效期内顺利结题，并获得相应级别奖励。3、中心校每期组织至少一次教科研专项督导活动，同时每学期过程管理检查都要对有效期内县级以上立项课题材料充实情况进行督查，积分纳入学校过程性管理检查评估中。4、学校要对有效期内参与课题研究的人员在月评估中予以加分，中心校在过程管理中每期对获县以上立项课题的学校予以加分，顺利结题，并获得相应级别奖励的，镇中心校将予以追加奖励。三、教育教学论文1、在职教师每学年要围绕新课程实施，新教学模式推广，教学管理等方面至少撰写1篇以上高质量的论文。2、坚持教育教学论文层层选拔、推荐制度，各校要明确至少1名领导或同志负责论文初选、修改、推荐工作，镇校将未被推荐参加上一级交流的论文分类按年装订成论文集归档备查。3、凡中心校下达的论文、小论文、课件、案例、教学设计等项指标，各校要在规定时间按规定要求保质保量筛选上交，完成情况将纳入本年度的目标管理考评和各学期过程性管理检查评估中。4、中心校每期通过查看原件形式，将学校教师论文获奖数以一定比例纳入过程性检查评估中。四、教研员和兼职教研员1、镇、校成立两级教研队伍，壮大研究力量，增强教研后劲，切实让教学研究为教育质量攀升提供支撑。2、教研员必须发展能教、会研、善写的三原本色，应成为与时俱进的“五台”高手。即纵观全局，登得上“高台”；专业引领，站得稳“讲台”；交流共享，搭建起“平台”；理念新颖，守得住“擂台”；助师成功，耐得住“后台”。双龙镇教师学习培训制度为加强对教师学习培训的管理，提高学习培训效果，保证外出培训质量，树立终身学习理念，建设学习型单位、学习型系统。特制定双龙镇教师学习培训制度。一、教师政治及业务学习1、教师要坚持间周1次的政治与业务学习活动，保证每期政治学习与业务学习各不低于6次，同时，每月还要撰写一篇政治或业务学习心得。2、政治或业务学习每次要标明学习时间、地点、形式、标题、次数等内容，每次学习内容不少于500字，心得体会不少于300字。3、业务学习提倡一专多能，系统学习，既要有教育心理学知识，又要有学科专业知识；既要有本阶段又要有延展段专业知识。4、学校要将每位教师的政治及业务学习情况纳入月评估中，中心校将教师的政治及业务学习情况纳入每期过程性管理检查评估中。二、教师外出学习培训1、参培人员要以积极主动的态度参加学习培训，按照学习培训要求做好记录，在规定的时间内做好双汇报。并把学习培训的要求自觉主动地运用到日常工作和教学中去。2、教师个人在学习培训中确因故不能参加，必须在前一天向学校请假。严禁旷培、迟到、早退等现象的发生。3、镇中心校通知的县、镇学习培训，学校和教师必须按要求参加，否则通报全镇，校长写出书面说明，按当次培训费用上交中心校。并在年度目标考评总分中扣减1分。4、学校要制定教师外出学习培训管理制度，对外出人员实行监管跟踪，返校后及时督导其做好“双汇报”，对无故迟到、早退缺席的人员不予报销一切费用，并在平时考核中加以处罚。三、新上岗教师培养1、学校要建立新上岗教师培养制度，要对新岗教师指派专人培养，实施跟踪帮扶制度或“一帮一”捆绑办法，学校领导平均每周听新岗教师课不少于1节，新上岗教师听课每周不少于2节。2、学校领导及帮扶教师要从新岗教师课堂教学水平提升入手，着力增强新岗教师业务素质，要给他 们压担子，提要求，搭建平台，提供机遇，确保他们一年入门，三年成骨干，五年成学科带头人。3、中心校适时将对各校新岗教师培养情况进行验收，并以积分量化的形式纳入评估中。双龙镇教学帮扶制度1、为促进区域内教育均衡发展，加强薄弱学校、薄弱学科管理，特制定本制度。2、一中、二中结对互助，一小帮扶西片5所小学，小水帮扶东片4所小学，后湖帮扶伏岭、南片两所小学，各帮扶学校要摸清帮扶学校和学科的底子，制订出帮扶方案，利用优势资源进行学科帮扶，定期派出教师到被帮扶学校指导学科教学与教研教改活动。3、各被帮扶学校要加强与帮扶学校的沟通，定期派人到帮扶学校学习取经。4、帮扶学校与被帮扶学校要加强学科资源信息共享力度。5、中心校将定期深入指导，通过查看材料、走访调查的方式，对校际间帮扶情况进行量化考评，并在相关会议上通报进展情况。双龙镇学生积累运用制度（试行）1、为加强学生对素材的归纳整理，夯实学科学习基础，强化积累运用意识，提高学习运用效果，全面提升学生综合素质，结合实际制订学生积累运用制度。2、学生建立积累专本，可分类或分本对学科学习、感悟、心得、练习、摘录等内容进行归纳收集整理。3、学科教师要充分调动学生积累的积极性，在既不增加学生负担又不流于形式的前提下切实抓好，用好积累的内容。4、采蜜集积累次数：小学每周两次，按项目要求记录，体会要首先保证量，然后由量向质提高；中学每周不少于两次，每次200字以上。5、要充分发挥积累提高学生自身素养，提升学习水平的积极作用，教师要组织学生运用好积累的内容。6、学校及教师要定期组织学生积累专本展评活动，从中发现一些好的典型予以推广。双龙镇中小学“优质课”评选方案一、指导思想：以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，进一步更新教育观念，牢固树立课程改革的核心地位，落实课堂教学改革的优先地位。通过优质课活动的开展，促进新课程理念的学习、渗透，促进先进教学方法的落实，促进课堂教学的深化改革，努力打造一支素质优良、敬业爱岗高水平队伍，促进我镇教师整体素质的全面提高。二、评选范围：全乡在职中小学教师三、评选原则：1、实事求是的原则。评选工作做到全面认真，实事求是，择优选评，不搞学校、学科平衡，以保证评选认定的优质课教师名副其实。2、层次性的原则。采取层层推荐，分级评审的办法。中学和小学以学校、学片为单位，选拔上报后，全镇统一评选。四、评选办法：（一）评选条件：1、坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，具有良好的思想政治素质。2、热爱教师职业，忠诚于人民的教育事业，模范遵守中小学教师职业道德规范，全面贯彻党和国家的教育方针，教书育人，为人师表，在教师群体中起榜样示范作用。3、所教学科具有牢固的基础理论和专业知识，熟练掌握所教学科的教学课标、教材、教学原则和教学方法，教学基本功扎实，教学效果良好，掌握教育学、心理学及学科教学方法。（二）评选程序：1、每期坚持学校初评推荐，学片选拔择优上级中心校，中心校组织多级评选并推荐参加县级竞赛选手。 2、选拔要照顾到学科的全面性，参评教师授课内容与所在学片的教学进度同步。其中上报参赛名单中，上学年已参加的教师不能超过50%，各校和各学片要有一名领导参加，各学科至少要一名教师参加。（三）分值权重1、说课及反思占20分。2、讲课80分（中心学校业务组占70%，所抽教师评委分数占30%）五、参赛比率：校内100%、学片30%、上报中心校15%。六、镇评选时间、地点：1、时间：每年9月下旬。2、地点：中学在一中、二中，小学在双小、小水、后湖。七、评选（评课）标准参见西峡县中小学教师“三疑三探”课堂教学评分标准。八、奖励：按参与教师人数的20、30、20评出一、二、三等奖，由乡中心校颁发证书，并推荐参加县以上进行的各类学科课堂教学竞赛。双龙镇校本课程开发制度校本课程是学校在保证国家课程和地方课程基本质量的前提下，根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的。通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社会和学校的课程资源，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定要求开发的多样性、可供学生选择的课程。它是学校课程重要组成部分，在新一轮基础教育课程中占有比较突出的地位。重视校本课程开发，是基础教育课程改革的具体目标之一，有利于培养学生个性，发挥教师特长，办出学校特色。为促进我镇校本课程的研究、开发和管理，特制订如下制度。一、校本课程管理的目标和原则 1、目标：（1）确保执行国家课程，在维护课程计划与课程标准严肃性的前提下，通过独立开发校本课程，体现办学特色；（2）根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程；（3）从学校改革与发展的实际出发，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的结构，提高学校课程的适应性；（4）组织教师利用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效地利用学校课程资源；（5）创造机会使学生能够在一定范围内和一定程度上参与课程的决策，享有必要的课程管理权利。2、原则：（1）以学生发展为本，学校课程的研究与开发活动必须认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的健康发展出发；（2）保证学校各类课程的比例均衡，充分发挥它们对学生发展的不同价值作用；（3）校本课程的教学要重视学生学习方式的转变，尽可能地采用合作、参与、探究和体验等有助于学生生动活泼、主动参与的学习方式；（4）学校及相关人员要形成课程权力分享、责任分担的观念，明确各自的角色、地位和相应职责； （5）在鼓励教师及有关人员创造性地开发课程的同时，加强教学和教材的规范管理。二、校本课程的实施与管理(一)校本课程的实施在校本课程实施中，要确立“针对校本，面向课程，凸显个性，重在开发”的策略。“针对校本”，就要以学校为本，以学校为单位，针对缺陷，发挥优势，挖掘资源，组织人员，在学校中开发校本课程。“面向课程”，就要认真做好涉及校本课程开发的课程目标设置、课程组织、和课程评价三个部分工作，加强三个环节的研究，即确定开设的科目；形成校本课程的指向；制定校本课程开发、实施、评价的计划。“凸显个性”，就要在课程开发时，把张扬学生个性，体现老师个性和强化课程个性有机地结合起来。“重在开发”，就要切实掌握好“六个把握”。把握一种模式。即采用单式开发模式，这样易于实施，有助于校本课程、师本课程走向生本课程。把握两条途径。一条途径是巩固和强化现有的课程，通过将学校已开展的活动课，经常性、有目的的举行各种活动，课堂教学改革尝试，开发的特色项目等内容规范化、系列化、目标化，随之开发出校本课程；另一条途径是有计划、有重点地创生新课程。把握四个环节。第一，是调查分析，学校发展的目标是什么？学校有哪些资源？教师能做什么？学生需要什么？等等；第二，是规划，通过规划确定行动目标，选好开发人员、制定操作方案、编好课程纲要；第三，是实施，关键是成立学校领导小组，通过教师分工协作、学生分组参与等方式得以落实；第四，是评价和改进，通过分析校本课程实施的成效性、可操作性和利弊，加以改进。把握三条思路。注重推“陈”出新，借鉴出新，改造出新，发展出新，努力推进选修活动课程化；校园活动目标化；隐性课程显性化。把握五个理念。学生为本的课程理念；教师主体的开发程式；全员参与的合作精神；民主公平的教育观念；个性化的价值追求。把握五条原则。继承与创新并重原则；求稳与思变并举原则；师生主体性原则；动态生成性原则；过程发展性原则。(二)校本课程的管理1、建立良好的课程决策和课程研究的两个界面组织。第一个组织由校长、教师代表、学生代表和家长代表组成，其职责是确立目标、建立制度、落实教师、安排课时、确定场地、强化社会、沟通协调和实施评价；第二个组织根据选定基础上的课题，由同学科或不同学科教师组成，其职责是制订方案、明确分工、相互研讨、合作教学、编写教材、评估学生等。其中，校长是第一责任人，必须明确学校教育目标，支持校本课程开发的各方面的需要。2、加强教师的培训。各校应采取有力的措施，通过多种形式，加强培训，增强教师开设校本课程的意识和能力，树立参与意识和合作精神。3、各学校既要各具特色，扬己所长，又要通力合作，资源共享，优势互补，充分利用校内外课程资源。三、校本课程的评价1、评价原则根据校本课程自身特点和中小学学生身心的特点，评价中应遵循“追求结果，更重过程”和“着眼发展，注意激励”的原则。树立评价时只有差异，没有差