《学讲计划》的行动与思考.doc

学讲计划的行动与思考 江苏省丰县中学 季红课改的决心很坚定，课改的路很慢长，走一走，回回头，看看来时的路，可以让自己更清醒、更踏实 行动，源于共鸣 实施“学讲计划”核心是把学习主动权还给学生，关键是学与教的方式的转变，前提是教师教学观的转变。推进学讲方式应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有效、更具教育和生活意义，实现教育本质的回归。“学讲计划”所秉承的教学价值观引起了广大教育工作者的共鸣。我也满怀热忱积极投入课改之中。实践的过程中，我感觉有些艰难，也产生许多困惑，也曾经质疑和彷徨，但我从未间断思考。虽然这些思考仅仅是些碎片，开始时有些还比较幼稚，但我相信幼稚经过锤炼会变得成熟，碎片经过累积可能酝酿出思想。 行动，促进思考思考一：如何真正做到“以学定教”美国教育心理学家奥苏泊尔在其所著教育心理学一书扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的、唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”不知道学生已经知道了什么，就很容易掉进“照本宣科”的“陷进”。对学情的了解程度，决定了教师教的方式。在实践中，感觉了解学情不是那么容易做到的。本以为学生应该会的知识，应该具备的能力，在教学中学生却给你意想不到的结果。痛定思痛，学习加反思，感悟如下：对学生已有的认知基础和经验分析即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。分析学生对本学科学习的方法掌握情况不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。分析学习知识时可能要遇到的困难学生在学习中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，老师在备课中就要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，并且具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略，这样上课才能达到事半功倍的效果，真正体现出个性化教学的“个性化”。思考二：自主先学如何省时高效“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。实践之初，课堂上给学生定时间自学，可有时时间花费了，学习效果并不理想，主要表现在：学习兴趣不高，不能很快进入到“悱愤“状态；不能“沉潜”，总停留于表面“打转”。真正自主探究而“生长”的痕迹不够凸显。反思导致这种现象的原因有：目标指向不够明确；导学案设计需要改进；学法引领还很欠缺；学生自控能力有待提升。以编制导学案为例，如何避免学生“翻翻书、填填空”这种应付式的自学，需要教师花大力气，也需要集体备课落到实处。学案的编制应该能引导学生研读课本，思考问题，问题的形式应多以问答式，问题的答案不是可以从课本上直接抄下来的，而是通过自己的领悟得出的。 行动，收获成果行动加思考使我形成了自己一套还不成熟的导学案编制、