信息技术课堂教学—问题的设计（20120827） SC - 南京市教学研究室.ppt

问题的设计 2012年南京市初中信息技术教师教材培训 玄武区教研室章伟896657812 QQ COM2012年8月27日 信息素养 利用信息技术工具获取 加工 管理 表达与交流信息的能力 对信息活动的过程 方法 结果进行评价的能力 在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点 交流思想 开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力 积极探究技术应用给社会生活带来的变化 遵守相关的伦理道德与法律法规 形成与信息社会相适应的价值观和责任感 总目标 培养和提升学生的信息素养 顺应顺从适应 百科名片 感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟 真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受 有的是渐渐的领悟 有的则是瞬间的开悟 正是不断的感悟使人们对人生 对事物以及对世界的看法发生改变 百科名片 内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致 自己所认同的新的思想和自己原有的观点 信念 结合在一起 构成一个统一的态度体系 这种态度是持久的 并且成为自己人格的一部分 百科名片 顺应顺从适应 百科名片 顺应的主要方式 妥协 冲突双方在不分胜负的情况下互提条件 相互让步 以达到息争的目的 和解 互动双方放弃成见 由仇视转变为友好 妥协与和解的实现主要通过两种途径 一是双方直接洽谈与协商 在外界不介入的情况下达成协议 二是双方无力解决 由第三者出面探讨争斗双方和解的可能与妥协的条件 并作出双方均可接受的裁决 以约束双方的行动 容忍 指互动双方在价值观和行为模式不作根本改变的情况下的一种自我克制 以避免无谓的冲突 初中生好奇心和求知欲特别强 大多敢想 敢说 敢做 较少受传统习惯势力的束缚 不被名人权威吓倒 创新意识强烈 敢于标新立异 勇于解决新问题 建构 一词是瑞士心理学家皮亚杰的 发生认识论 著作中的一个概念 认识即是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动 这是建构主义观点的核心所在 心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展理论 即活动内化论 他认为 人的认识并不是对外在世界被动的简单的反映 而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构 皮亚杰将认知个体与外界的相互作用划分为两个基本过程 即 同化 和 顺应 同化 个体把外界刺激所提供的信息装到原有的认知结构内的过程 顺应 当原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时 个体的认知结构会发生重组与改造和过程 同化是认知结构数量的扩充 顺应是认知结构性质的改变 认知个体就是通过同化与顺应这两种形式达到与周围环境的平衡 认知结构也通过同化与顺应过程逐步建构起来 并在平衡 不平衡 新平衡的循环中得到不断丰富 提高和发展 任务驱动教学法就是让学生在一个个典型的信息处理的 教学任务 的驱动下展开教学活动 引导学生由简到繁 由易到难 循序渐进地完成一系列教学任务 从而得到清晰的思路 方法和系统的知识 在完成教学任务的过程中 培养分析问题 解决问题以及用计算机处理信息的能力 任务驱动法 教学已经形成了具有 以任务为主线 教师为主导 学生为主体 的基本特征的教学模式 问题驱动教学法就是在学习的过程中 学生在教师的引导和帮助下 紧紧围绕一个共同的问题 在强烈的问题动机驱动下 通过对学习资源的积极主动应用 进行自我探索和互动协作的学习实践活动 建构主义教学设计原则 2 设计真实的学习环境 应具有与实际情境相近的复杂程度 避免降低学习者的认知要求 3 让学习者拥有学习过程的主动权 教师不是主观武断地控制学习过程 而为他们提供思维上的挑战 4 为学习者提供有援学习环境 当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持 5 鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点 鼓励各种合作学习 个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境 可互相交换想法 通过协商趋向一致 1 所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩 支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物 使学习成为自愿的事 学习应有明确的目的性 学以致用 任务 是课堂教学的 导火索 是 问题 提出的表现 通过创设的问题情境 把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的 提出一个问题比解决一个问题更重要 从某种程度上看 课堂教学的艺术也正是提问的艺术 教学过程中 如果教师善于为学生设计思考的平台 挖掘学生的兴奋点 疑惑点 探讨学生感兴趣的话题 就会使学生的学习情绪处于高涨的状态 激发起寻找问题答案的积极性 从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展 一 问题的出现要有情境性 强调情境学习 情境性建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来 比如医学中的具体病理 经营管理中的实际案例等等 让学生合作解决情境性的问题 建构性教学观 建构主义学习理论 德国一位学者有过一句精辟的比喻 将15克盐放在你的面前 无论如何你难以下咽 但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中 你早就在享用佳肴时 将15克盐全部吸收了 情境之于知识 犹如汤之于盐 盐需溶入汤中 才能被吸收 知识需要溶入情境之中 才能显示出活力和美感 教师要通过精心设计合理的问题情境 使学生产生 疑而未解 又欲解之 的强烈愿望 让他们积极主动地参与到知识的发生 发展的探究中去 真正体现了 以学生发展为本 的理念 全面培养学生的能力 1 利用认知冲突创设问题情境问题的产生不是教师强加给学生的 而是学生基于自己原有知识结构而产生的困惑 这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境 引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突 激发学生强烈的求知欲望 图表的建立与编辑 表格 新课标要求 1 理解表格在排版和数据统计计算方面的作用 能分析生活实例中表格的不同功能 2 能根据需求绘制或套用排版类型表格 能按要求对其属性进行调整 设置 3 从不同的角度和立场出发 通过对相同数据做不同的加工以表达不同的观点 或对相同数据做不同的解读 感悟信息加工和利用的选择性 多元性和复杂性特征 九头鸟 鸡和兔子关在一个笼子里 数数它们的头正好是100 数数它们的脚数也正好是100 请编程计算其中九头鸟 鸡和兔子各有多少只 例题 算法与程序设计 新课标要求 以程序为基础 以算法为核心 不以代码编写训练为要义 而以程序设计方法和算法思想的体验为旨归 属于信息文化教育的 个性塑造 阶段 了解多种循环结构的功能和用法 了解双重循环的结构及运行过程 能够编写具有循环功能的程序 你觉得怎样进行穷举优化 概念 穷举法也称为 枚举法 穷举法是基于计算机特点而进行解题的思维方法 一般是在一时找不出解决问题的更好途径 即从数学上找不到求解的公式或规则 时 可以根据问题中的部分条件将所有可能解的情况列举出来 然后通过一一验证是否符合整个问题的求解要求 而得到问题的解 穷举法 教学的艺术不在于传授 而在于激励 唤醒和鼓舞学生的心灵 在教学中 适时地给学生营造一个故事情境 不仅可以吸引学生的注意力 而且有利于学生发现问题 探索新知 2 借助故事创设问题情境 课题 计算机安全与防护 信息安全 新课标要求1 理解病毒 木马的危害及传播途径 学会安装杀毒软件和防火墙 能更新杀毒软件 并查杀病毒 能更新系统补丁 2 学会合理而科学地设置帐户和口令 3 做好计算机及个人信息及资料的安全防护 增强信息安全的手段和意识 4 形成使用适当方法对网上和生活中的信息进行鉴别的意识 计算机安全与防护 南京市紫东实验学校王芳 点评 课件 如果把学习做成一颗酒心巧克力 孩子如何能不喜欢 如果把学习做成一颗牛黄解毒丸 孩子又如何能喜欢 3 借助游戏创设问题情境 游戏是儿童的天堂 游戏即生活 在课堂教学中 教师根据学生心理特点和教材内容 设计各种游戏 创设教学情境 以满足学生爱动好玩的心理 产生愉快的学习氛围 在游戏活动中可以引导学生自主地发现某种自然现象 学习科学知识 锻炼科学探究能力 教师在设计游戏时应更好地挖掘游戏本身的内在潜能 使其发挥更好的作用 给学生一些事情去做 不是给他们一些东西去学 杜威 课题 巧用 图表 来说话 数据图表与分析 第1课时 南京市第四中分校邓媛媛 课件 玩 是孩子的天性 在课堂上创设一个轻松趣味的游戏情境 能打开一条 让学生主动走向知识 的道路 能把学生引进 乐学 的大门 课题 第一节 认识多媒体 南京郑和外国语邵媛 新课标要求1 通过对多媒体信息的观摩和体验 理解多媒体的优势和主要应用领域 感悟多媒体的社会价值 教学设计 课件 4 结合实践活动创设问题情境 操作实践是手 眼与脑的密切合作活动 是对客观事物的动态感知过程 是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程 在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑 促进自主学习的重要形式 课题 越中国越时尚 ps图片合成 13中学红山校区吴芸芸 图片 新课标要求1 了解多种图片采集的方法 2 能使用专用工具软件浏览与管理图片 3 能使用画笔 选区 图层和滤镜等功能加工图片 表达创意 4 能根据表达需求在文本中插入合适的图片 并对图片各项属性做适当设置或调整 5 能区分艺术创作和 恶搞 的差异 尊重他人隐私和名誉 健康合理的使用图片加工技术 课件 教学设计 动画 新课标要求 1 能通过编辑图层和关键帧制作逐帧动画 运动补间动画和形状补间动画 表达创意 2 会制作引导线动画和遮罩动画 3 能够说出逐帧动画 运动补间动画 形状补间动画 引导线动画和遮罩动画等多种动画形式的异同 4 能根据情节与内容需要 运用逐帧动画 运动补间动画和形状补间动画够制作出简单的动画作品 课题 Flash遮罩层动画 金陵汇文学校王万清 教材分析遮罩层动画一节属于flash动画的补充内容 在flash章节可算是较为难理解的部分 制作过程既是补间动画方法的再利用 又是补间动画等基本动画的综合 在制作遮罩动画的过程中分析清楚遮罩层与被遮罩层的上下位置及相互关系是很大的难点 Flash遮罩层动画 金陵汇文学校王万清 教学设计 二 问题的切入要有生活性 创设富有生活情趣的问题情境 可以使学生产生熟悉感 亲切感 01背包问题 问题描述 己知一个容量为m的背包 现在要从n种物品中选取若干装入背包中 每种物品的重量为w i 价值为p i 定义一种可行的背包装载为 背包中物品的总重量不能超过背包的容量 并且一个物品要么全部选取 要么不选取 采取怎样的装包方案才会使装入背包的物品总效益值最大 输入 m nw i p i 输出 最大价值 样例输入 11 442751061312 样例输出 28 你会用那种算法来做这道题 有什么优 缺点 给你一个容量为50的包 到苏果超市去免费购物 你准备怎么装物品 怎样判断一件物品要不要 贪心算法 贪心算法是指 在对问题求解时 总是做出在当前看来是最好的选择 也就是说 不从整体最优上加以考虑 他所做出的仅是在某种意义上的局部最优解 贪心算法不是对所有问题都能得到整体最优解 但对范围相当广泛的许多问题他能产生整体最优解或者是整体最优解的近似解 三 问题目的的明确性 为了引导学生积极思考 设计的问题必须明确 只有这样 才能把握好学生思维的方向 不会误导学生思维 课题 第4课插入表格 小学信息技术 课件 样例 课题 活灵活现 讲故事 设置ppt自定义动画 南京市第二十九初级中学戴盼盼 教学设计 教学课件 四 问题的难度具有挑战性 如果问题全在知识范围内 只是大脑皮层的简单探索 就引不起学生的兴趣 如若问题过高 大脑皮层模糊一片 就不会有特别明显的兴趣点 只有把问题创设在最近发展区 才能引起兴奋点 在提问之前 教师应对学生的已知区 未知区和最近发展区有充分了解 使问题落在学生的最近发展区之内 这样 学生就能利用已有知识经验积极思考教师所提出的问题 促进学生认知结构的形成 巩固和发展 求素数 质数又称素数 指在一个大于1的自然数中 除了1和此整数自身外 不能被其他自然数整除的数 常规算法FORI 2TONF 1FORJ 2TOSQR I IFIMODJ 0THENF 0NEXTJIFF 1THENPRINTs s 1NEXTI 五 问题设计要有思维性 层次性 问题设计如果没有一定的梯度就不容易抓住学生的思维 过于简单 学生会感到 没意思 而不积极思考 丧失完成任务的激情 如果太复杂 大部分学生又不知从何下手 闯关题的设计 本身是从易到难 将起点立足于后进生 终点定格在优等生所能达到的水平层面上 从而达到后进生 跳一跳能摘到桃 优等生能 吃饱 的教学效果 图表的建立与编辑 六 问题效果要有拓展性 我是健康分析员 数据的排序和筛选 南京市紫东实验学校王芳 教学设计 动态规划 动态规划是一种在数学和计算机科学中使用的 用于求解包含重叠子问题的最优化问题的方法 其基本思想是 将原问题分解为相似的子问题 在求解的过程中通过子问题的解求出原问题的解 踏上一步 踩实了 再踏上一步 再踩实 当确认脚下是坚实的黄土地以后 撒腿就跑 对于看不清楚的路 先走两步 踩结实了 然后再跑 回头看看 没问题了 再撒开脚丫跑 走了两步 发现不对 赶快折回来 脚上沾了点泥水 没什么了不起 换双鞋寻找新路再往前走 七 关注 问题 后的问题 教师的教学也是以问促教 以问促学 问题情境贯穿于整个教学过程 让学生在问题的引导下自主学习 1 学生回答的不是时候 教师该怎么办 在学习一些新内容时 教师往往会遇到这种情况 学生有时会提前看书 也许有时并不知道答案是什么含义 但为了在老师面前表现 就想急切地说出来 操作出来 这时教师应该怎么办呢 推荐方法 不应该着急 也不应为此而打乱自己的教学计划 更不能对学生抱怨 我们应用惊喜的目光去看这些孩子 学生虽然都说出来了 做出来了 但此时可能只是按照教材的步骤操作完毕 不知道为什么要这样操作或中间步骤少了一步或两步会出现什么情况或别的同学做错了他不知道怎么去纠错 所以并没有达到 在利用信息技术解决问题的过程中感悟技术的一般性和开放性特征 价值追求 2 学生回答的完全正确 教师该怎么办 教师提出问题后 当有学生回答得准确无误时 其他学生就不愿意回答了 推荐方法 应是激励 应是合适的评价语言 尽量营造出一种想说的气氛 让他们想表达 并且要让学生感觉到老师相信并期望他们说得更好 这位同学已经让我感受到他的能力了 不过老师还想领略一下其他同学的风采 谁来说 你们也能像他一样 说得这样好吗 激发学生的学习兴趣 这才是教学的重点 只有在不断的鼓励