英语毕业论文.doc

1、激发学生学习兴趣，提高学生学习能力 2、中学外语教学：问题与思考 3、谈交际法与中学英语课堂教学 4、论Internet对我国外语教学的影响 5、试谈简笔画教学法 6、试论英语教学的情景创设 7、谈如何建立一个轻松活跃的英语课堂 8、重视语篇结构分析，提高高中英语阅读课的教学质量 9、如何在英语教学中培养学生的学习兴趣 10、双重活动教学法中跨文化教学 11、高中生心理特征与英语教学 12、外语教学的和谐气氛与有效交际 13、第二语言习得与幼儿英语教育 14、试谈提高初中英语课堂教学效率 15、在英语教学中如何培养学生的创新意识和能力 16、完善教学艺术，激发学生学习英语的兴趣 17、搞好语篇教学，培养阅读能力 18、谈谈如何激发学生学习英语的兴趣问题 19、兴趣活动交际 - 浅谈交际教学法在中学英语口语教学中的应用 20、论英语课外活动的开展 21、论中学英语教学中的动机因素 22、中学英语情景教学法初探 23、浅谈如何使用新编英语教材，搞好农村初中英语口语教学 24、中西方文化差异中学英语教学中不可忽视的问题 第二语言习得（简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。到目前为止，二语习得的研究范围远比20世纪七八十年代广，涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。第二语言习得与幼儿英语教育 幼儿的语言学习主要有两种方式，即学得（Learning）和习得（Acquisition）。语言学家认为，只有语言习得才能直接促进语言能力的发展。习得是3-6岁幼儿获得母语的主要方式，也是幼儿在家或在幼儿园同时获得两种语言的主要方式。语言是在不断的听说、模仿、使用中丰富和提高的，特别是幼儿英语的学习。如果没有一个连续的、经常的语言环境刺激，幼儿会很快遗忘自己接触过的英语学习内容。在幼儿园，幼儿从早上入园到晚上离园，几乎10个小时生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏和生活，可以说为幼儿英语习得提供了一个得天独厚的场所。但反观目前部分幼儿园的英语教育，不难发现存在着一些令人担忧的问题：1幼儿园英语教学以集体活动为主，很多教师重视课堂上的全英文教学，忽视了生活中语言环境的作用。2幼儿园英语教育的内容不能紧密联系幼儿生活。3幼儿园英语教育重视物质环境的创设，忽视了幼儿心理环境的创设。4部分幼儿家庭不能提供双语交流与学习环境。有位教育学家曾经这样说：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语，学外语就象游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生必须潜到水里面去，并感到得其所哉，这样他最后才能象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”幼儿学习英语也是这样，只有通过在生活中的模仿和运用才能真正地获得语言表达的能力，所以，教师应该根据幼儿的特点，努力创设生活化的英语教学氛围，提供一个幼儿想说、敢说、爱说的英语环境，让幼儿沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发幼儿学习英语的兴趣，提高运用英语的能力。一、注重幼儿在一日生活中的英语习得，培养幼儿运用英语的能力英语学习的关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。幼儿园的一日生活的各个环节只要善于利用，就可以成为幼儿学习英语的最佳课堂，幼儿可以在教师反复说、反复使用的过程中受到影响，自然习得。如：早上来园，教师用英语问候：“Morning!”幼儿听上几天就会回应老师：“Morning!”洗手时教师用英语要求：“Please Wash your hands”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice） 馒头（steamed bread ）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomoto）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。二、注重英语教育内容与其他学科间的整合，扩展幼儿运用英语的范围目前的幼儿园英语教育比较明显的方式有以下几种：一是有专门的英语活动时间，教师在英语课堂上和日常生活中的某些指令性语言用英语，在其他学科教学中用汉语；二是配备中、英两位教师，一位教师在日常生活的各个环节均用母语与幼儿交流，一位教师则使用中英双语与幼儿交流；三是规定在某些时段和幼儿用英语交流，而其他时段用母语交流。这几种方式都明显地忽略了英语与其他学科之间的相关性，把英语当作一门专门的学科来学习，而不是作为一种交流的工具。其实幼儿园教育的五大领域都可以与英语教育内容达到整合。如：户外体育游戏老狼、老狼几点了是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”， 请一名幼儿当狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语：“现在几点了？”（What time is it?）这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的， 于是，教师改用英语让幼儿玩What time is it,wolf。仅此一句话在一遍游戏中重复1、2次，轮流当狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，教师每天到娃娃家当一会儿客人，引导幼儿用英语说“Come in ,please”“Sit down ,please”“Have some water”“Have some candy”“Thank you”“You are welcomen”等等，这样幼儿所学语言在其他活动中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了英语与其他学科泾渭分明，学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。三、注重幼儿英语教学内容与幼儿生活经验的联系，激发幼儿学习英语的兴趣幼儿每天能实际接触和感受到的人、事、物，都可以成为幼儿英语学习的内容。这些幼儿喜闻乐见的事物，更能够激发幼儿英语学习的兴趣。1以幼儿自身为中心的生活经验幼儿认识世界是从认识自己开始的，“我”是幼儿生活中使用频率最高的词语。在生活中，他们往往会对自己的一切产生探索的兴趣，如姓名、年龄、性别、爱好等等都是孩子讨论的话题。教师可以充分利用幼儿的心理年龄特点，采用丰富多样的形式，让幼儿学习表达的方式，灵活运用。如：”I am Nancy”,”I am five”,”I am a girl “,”I like juice”等。2以幼儿家庭为中心的生活经验家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，也是幼儿生活的第一环境。许多与家有关的生活经验也可以成为幼儿英语教育的内容。如：家庭成员Dad, Mum, Grandpa, Grandma;居住场所livingroom, bathroom, bedroom, kitchen;家用电器TV ,computer,fan;家居摆设clock,table ,chair, bed 等等，在幼儿生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相交流。3以大自然为中心的生活经验大自然是孩子生活的乐园，不管是哪一个年龄阶段的孩子，都喜欢在大自然的怀抱中探索世界的奥秘。小鸟的家在什么地方？蚂蚁今天在干什么？他们的小脑瓜里似乎有问不完的问题。花草树木、虫鱼鸟兽都是他们无比关注的亲密伙伴。这些也可以成为幼儿园英语教育的内容。如：植物flower, tree, grass, rose;动物cat, dog, rabbit, tiger, lion, coke, bird, bear;自然环境mountain, lake ,cloud, sea , river等等。四、注重幼儿心理环境的创设，增强幼儿学习英语的信心第二语言教育专家克拉申认为，教师向幼儿输入的第二语言虽是大量的和幼儿能够理解的，但幼儿并不一定全部习得。因为幼儿在习得语言的过程中，还受到其情感因素的制约和调控，只有通过情感过滤的信息，才能被幼儿接受。心情放松和感觉舒适的幼儿在学习第二语言的时候，会比心事重重，压力颇大的幼儿学得更好一些。那如何让幼儿保持优良的心境呢？1根据幼儿的兴趣爱好选择语言信息。教师向幼儿传递的语言信息是幼儿十分感兴趣的，或能够激起幼儿学习兴趣的。2要用生动活泼的形式向幼儿输入语言。游戏，唱歌，跳舞，律动，绘画，听念儿歌，听讲故事，肢体语言等都是幼儿非常向往的活动，应广泛加以应用。3采用丰富多样的鼓励手段。人是需要鼓励的，但是单一的鼓励形式让孩子有一种虚伪的感觉。教师应该根据孩子的实际情况选择多种方式对幼儿进行鼓励和表扬。奖励小贴纸、向家长夸奖其在幼儿园的良好表现、评选口语小明星等等，都能让幼儿体验成功，获得自信，更愿意学习英语。4要用宽容的态度接纳幼儿的语言错误，幼儿在使用语言的过程中，难免会犯这样或那样的错误，只要不影响正常的教学活动、交往活动，老师就不要立即加以纠正，而应予以接受，以减轻幼儿心理压力，增强幼儿的学习信心。五、注重幼儿园与家庭教育的配合，巩固幼儿学习英语的成果家庭是幼儿学习英语，进行英语信息反馈的重要场所。在家中，幼儿的言语信息得到应答的次数比在幼儿园高出很多，对于第二语言的学习有相当重要的作用。但受社会条件的限制，一般而言，能够为幼儿提供双语交流环境的家庭为数不多。发挥家长在幼儿英语教育中的作用在目前的英语教育形势下显得至关重要。1加强家园之间的沟通与反馈，让家长了解幼儿近期接触的英语教育方面的内容。教师可以利用家园小黑板、活动课程表、幼儿园班级网站等多个窗口向家长及时反馈阶段学习内容，还可以通过家长开放日、亲子活动等形式让家长了解幼儿园的英语教学方法。2加强对家长教育观念的指导，创设良好的家庭英语环境。父母作为孩子的第一任教师，他们所持的态度对孩子会产生最直接的影响。有一些孩子在幼儿园往往能大胆、流利地运用英语与老师、小朋友对话，在家里却成了“小哑巴”。究其原因，其家长对幼儿学习英语带有很强的功利性，切又缺乏教育方法。因此，更新家长教育观念，让家长了解培养兴趣是英语学习的第一目标，并宣传、交流正确的教育方法是家长工作中的重中之重。幼儿园可以开办家长学校，指导家长以平等、互助的姿态与幼儿交流，让孩子当一回小老师，让孩子放开胆子说英语；还可以请素质高、英语好的家长为“英语助教”，为班级其他家长提供良好的家教经验，促进幼儿在家中愿说、乐说、会说英语。3选择家庭中易于复习的教材，便于营造良好的家庭英语氛围。很多幼儿家长学历水平不高，自己都不能说上几句英语，更罔谈辅导孩子学英语了。这时，一套声、光、图俱全的英语教材就十分重要了。目前有一部分现成的英语声像教材出售，这些教材多是台湾、香港以及国外一些教育公司推出的，比较典型的有洪恩、迪斯尼、美乐蒂等公司推出的VCD以及教材，画面材料丰富，内容有趣，拟人化的小动物十分可爱，容易引起幼儿的兴趣，也便于家庭中的运用。英语是一种语言，是人在生活中交流的工具。语言一旦离开了生活，就成了无源之水。正如陈鹤琴先生当年提倡的，教育必须来源于生活。从幼儿的生活经验中生成的教育更能让幼儿感到亲切、充满趣味，能使幼儿适应生活，获得经验，得到发展。幼儿英语教育更应以生活为重，让教学与生活融为一体，紧密联系，真正发挥英语的交流作用。英语作为一门世界通用语言，在人类的交流活动中承担着重要的载体作用。熟练掌握英语显得越来越重要，英语教育也成为公民素质教育的重要组成部分。很多国家的基础教育战略都对学习一门外语甚至二门外语赋予了极其重要的地位，国际化的发展需要公民具备使用外语的基本技能。幼儿英语教学是根本，在其中起着重要的基础作用。本文运用二语习得关键期假说来论述为什么儿童习得语言既快又好，探讨施教者与受教者在教学互动过程中面临的问题及解决的手段，针对幼儿英语教学实际提出一些思考与建议。一、二语习得关键期假说概念和理论解释人类的大脑具有极其复杂的生理机制，语言活动的产生和大脑不同部位的功能紧密相联。应用功能磁共振成像技术(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究结果表明:位于左额叶下回的布罗卡区主管语言产生说话；位于左颞上回的威尔尼克区主管语言的理解听和读。这些部位如果受损会引起一定程度的失语。著名的神经心理学家Penfield和Roberts（1959）通过对儿童失语症的研究，发现青春期的儿童（2-13岁）学习语言有一种天然的优势，他（她）们左脑的语言神经中枢受损的话会在右脑得到补偿。Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出在十岁以前是学习语言的黄金年龄。Lenneberg（1967）在此基础上进行了更深入的研究，提出了语言习得关键期假说（CriticalPeriodHypothesis,CPH）,系统地解释了语言学习关键期，他认为二岁左右的儿童是习得母语的关键期，那时大脑左右半球具备均等的语言学习的能力，从两岁到青春期之间大脑的语言区会逐渐左侧化，青春期以后大脑发育成熟，语言功能左侧化完成。从此，语言学习主要由左边大脑负责。人脑单侧化（lateralization）后的语言学习不如全脑学习时期来得好。如果成人的左脑语言区意外受损，会引起严重的失语，而青春期以前的儿童会较容易恢复到常态。因此，语言学习最好在大脑完成单侧化之前，也就是所谓的“语言学习关键期”进行。Lenneberg的研究成果主要是针对母语习得者，但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域，John-son（1989）与Newpor（t1991）的研究也证实了语言学习关键期的存在，他们认为对于第二语言习得同样适用。因此，学习第二语言也应在关键期内，开始得越早，学习效率就越高，特别是在语音和听力方面更具优势。二、我国幼儿英语教学的现状教育部于2001年正式下文规定，全国城市和县城小学从三年级逐步开设英语课程，2002年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语教程。义务教育小学英语新课程标准的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。新课标采用国际惯例进行了分级设计，以满足各年龄段学生身心发展的需求和特点。到小学六年级结束时的目标为：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗；倡导教师采用任务型教学模式。在我国的一些经济发达地区，从小学一年级起就开设英语课。在这种英语教育的大背景下，各种培训机构纷纷抓住这一有利时机大肆宣传幼儿学习英语的好处，开展各种幼儿英语培训，双语幼儿园、各类英语培训班应运而生。望子成龙、望女成凤的家长们当然乐于顺应国际化潮流让孩子从小接受英语培训。殊不知，各类少儿英语培训机构千差万别，一些组织者认为少儿英语很好教，懂点英语就可以，他们直接把利益作为价值取向，招募一些在校的学生就开始搞教学。尽管有一些优秀的培训机构有合格的教师按照科学的方法组织教学，可绝大多数幼儿家长对英语教育活动认知不足，缺乏甄别能力，很容易步入误区，放心地把孩子交给所谓的“培训班”，反而挫伤了孩子二语习得的积极性，影响到今后的学业。一些家长非常“重视”孩子的早教，让孩子弹钢琴、学绘画，参加右脑开发班，还得学一门外语，课余时间早已安排得满满当当，家长苦、孩子累，慢慢的就失去了学习的兴趣；一些家长主动“配合”老师，课余不忘监督幼儿英语学习，压着孩子背单词，只要成绩好，一切都OK，幼儿对于家长、老师的夸奖都有一种额外成就感，他们会用一个好的分数来迎合成人的表扬，最终走上了应试教育的道路，而忽视了英语学习的过程对于其他方面能力的发展。现在英语培训机构教材繁多、老旧混杂、教学派别林立，五花八门的幼儿英语教材，任务型教学法、全身反应法、交际法、情景教学法、加拿大的浸入式教学法弄花了家长们的眼睛，只好随便给孩子报一个英语学习班，孩子进去不适应，再换一个，一来二去，直接影响到幼儿对英语学习的兴趣。作为施教者的幼儿英语教师，师资来源不外乎三种：兼职的学前教育教师、专业的英语教育教师以及外籍教师。幼儿园学前教育专业的教师有很多是幼师毕业的，英语基础相对薄弱，绝大多数的幼儿园又不具备英语专业教师的师资条件，市场经济的需求让很多双语幼儿园的教师不得不顶上英语教师的位置，其效果可想而知。就算有专业英语教师，他们大多也不够了解幼儿教育的特点，把教大孩子的方法用在幼儿教学上，难易程度把握不好。能聘请到外籍教师的幼儿园对家长来说无疑具有很大的吸引力，但有一些深层次的东西是很多家长不了解的。第一，这些外籍教师是不是来自于母语是英语的国家；第二，他们有没有幼儿教育的经验，有没有从业资格；第三，很多外籍教师不会说中文，还需配备翻译，势必会影响到幼儿对语言的理解。最后有一个很关键的因素，在我国缺少良好的二语习得外部环境。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系；汉语是意合语言，英语是形合语言。欧洲学生（英国除外）在学习英语时，因为本国语言与英语同属一个语族，语音、语法体系相近，相似的文化背景也会增强语言能力的正迁移。中国学生的母语和英语分属不同语系，语音、句法、文字系统截然不同，他们在英语的学习过程中难度明显大于欧洲学习英语的学生。三、二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示1.规范幼儿英语培训市场，培养合格的儿童专职英语教师根据二语习得的年龄特征，教育部制定了小学三年级开设英语课程的规定，英语教学应该从娃娃抓起。为了同国际化接轨和应对今后白热化的竞争，很多家长格外重视孩子的英语教学，一些家长担心孩子进小学吃“大锅饭”，老师顾及不到每一个学生，所以得让孩子提前“进补”。这一点客观上也促进了幼儿英语培训市场的空前繁荣，有限的教学资源根本不足以应对市场的急速膨胀，如前文所述的问题随之出现。不可否认，像北京、上海这些一线城市，确实有一些做得非常不错的幼儿英语培训机构，他们的教学方法值得我们借鉴和思考。目前我国最紧缺的是具备一定水平的、了解学龄前儿童心理发展的专职英语教师。这需要教育决策部门的政策引导、扶持和培养一批热衷于此项事业的合格幼