杭州市农村中(小)学教师素质提升工程.doc

杭州市农村中（小）学教师素质提升工程新课程小学语文教学设计与案例分析复习提纲一、 填空题1、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。2、巩固识字的最好办法是学用结合。3、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在各科教学（语文教学的各个环节）和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度地训练。4、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的 经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。5、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。6、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。7、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。8、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。9、语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。10、课标实施建议中就明确提出:“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。”11、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等教育资源。12、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。13、语文课程标准提出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。14、教学目标有两种叙写方式:分解式和交融式。15、交融式目标在叙写时不会出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都 在一起。最大的优点就是叙写方便。16、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。17、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果,最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。18、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。19、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透 ，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。20、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。21、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力。22、课堂即时评价对学生语言、思维等能起到及时调节与导向的作用，又能为 课堂教学过程积累素材。23、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记汉语拼音字母表。24、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。25、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。26、课程是动态生成的生态系统，因“教师-教材-学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。二、基本概念题1、自主学习：相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 2、合作学习：是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。通过合作学习，实现资源共享，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。在合作学习过程中培养学生的处世态度、合作意识和团队精神。 3、探究学习：在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。4、课堂即时评价：在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。亦称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。 5、课程资源：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅仅是指形成课程的直接因素。小学的课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。 6、语文课程资源：语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源包括：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。7、人本语文课程资源 ：是指那些以人为载体的语文课程资源。那些与学生的语文学习、生活关系密切的人都是人本语文课程资源。如教师、学习伙伴、家庭成员等。 8、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。还包括信息化资源在内。信息化资源主要包括书籍信息和网络信息。 9、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资源。例如语文课堂上的学生思维火花、一件偶发事件等都是动态语文课程资源。10、体验学习：是指个人在人际关系活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。三、简答题1、语文课程的性质和地位是什么？ 答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年制义务教育阶段的重要地位。2、为什么语文教育要重实践、重体验？答：因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理和知识上讲清楚的，唯一可行的办法就是在反复多次的语言实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。因此，语文教育要重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养学生的语文实践能力。3、新课程教师角色应如何定位？答：语文课程标准中说：教师是学习活动的组织者和引导者，是课程资源的建设者。有专家说教师“是学生成长的引领者；是学生潜能的唤醒者；是教育内容的研究者；是教育艺术的探索者；是学生知识建构的促进者；是学生制度建设的参与者；是校本课程的开发者；是自己幸福生活的创造者。”4、识字教学在语文学习中有哪些作用？答：“识字写字是阅读和写作的基础。”识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习中起着重要作用。其一，识字能认识客观事物；其二，识字是阅读和写作的起点。5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？答：“复现”是巩固识字的最好办法，即在具体的语言环境中让汉字与孩子多次见面。6、阅读教学应培养学生哪些能力？答：阅读教学重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。7、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低段写话教学侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级习作侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。8、语文综合性学习有什么意义？答：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。9、教学目标有哪几种叙写方式？答：分解式和交融式。10、什么是课程资源？答：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅仅是指形成课程的直接因素。小学的课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。11、新课程倡导怎样的学习方式？答：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。12、什么是探究学习？请举例说明。答：探究学习就是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。例如绍兴县钱清镇中心小学金明东老师的鸬鹚第二课时，他在教学生学习“捕鱼经过”时，设计了这样一段教学。（1）渔人用竹篱“一抹”，“一抹”是什么意思？“抹”还可能换成哪些词？（2）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？（3）渔人这轻轻的“一抹”。抹出了什么？你从哪儿读懂的？金老师抓住“一抹”有的放矢地开展教学，教师教得游刃有余，学生学得入情入理，在不知不觉中使学生受到探究性学习思想的熏陶。金老师的这段教学真可谓是“随风潜入夜，润物细无声。”13、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？答：我觉得在组织合作学习时最容易出现“优生的独角戏”和“事与愿违”的问题。14、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？答：“学会汉语拼音”的衡量标准是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。四、观点论述题1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。语文素养从低级到高级，从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识；二是丰富的语言积累；三是熟练的言语技能；四是良好的学习习惯；五是深厚的文化素养；六是高雅的言谈举止。2、试述语文课程具有很强的实践性。答：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？答：这种说法是错误的。探究学习与接受学习是两种相对的学习方式，它们的学习深度不同。探究学习是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。探究学习有利于学生形成探究意识，掌握探究方法，提高探究能力。接受学习中教师注重启发式教学，同样可以促进学生思维的发展。例如我们参加培训，接受大量的教学设计和案例后，促进教师对教学的反思，促进教学观念的转变。在当前的教学中，我们要提倡探究学习，坚持双向进行原则。4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？答：(1)、趣味性；(2)、儿童化；(3)、勤练习。5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？答：这种说法是错误的。课程标准中汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记汉语拼音字母表。必要的抄写和默写有助于汉语拼音的认识、记忆、巩固。6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？答：这种看法不对。口语交际与听说训练的最大区别在于“交际”二字。“交际”是口语交际的核心，注重的是人与人之间的交流与沟通，口语交际课注重在双向互动的言语实践中培养口语交际能力，课堂关注学生的情感态度价值观。听说训练是单向的言语活动，没有交际，注重培养学生的听说能力，很少关注学生的情感态度价值观。7、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？答：新课程追求学生的个性化阅读，尊重学生在学习过程中的独特感受，对改变唯一答案的弊病有很大的推进作用。但是，这里的追求并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会的主流价值发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，是学生获得“正确的价值观”导向。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会主导价值为前提，应该合情合理。8、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。答：我觉得各种学习方式都有自己的特点，综合利用才会更加有效。例如合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。通过合作学习，实现资源共享，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。在合作学习过程中培养学生的处世态度、合作意识和团队精神。合作学习单独使用效果肯定还是自主、合作、探究、体验等学习方式的综合使用效果好。9、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的？请举例说明。答：综合实践课程教学中通过多种形式开展合作学习，注重培养学生的合作能力。讨论、倾听、答问是合作学习；争辩、交际、对话是合作学习；策划、主持、协调、评价也是合作学习。10、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？答：这种说法不对。语文综合性学习以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等教育资源。开展语文综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。语文综合性学习具有活动性、综合性和实践性。11、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？答：这种说法不对。语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源包括：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。城市和农村中能开发的课程资源各有自己的地域优势。关键在于教师要具有强烈的课程资源开发和利用的责任意识，充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。五、教学设计题1、请为一年级下册课文手捧空花盆的孩子一课设计一个口际交际教学片断。参考模式：1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？2、创设情境，激发学生互动交际的动机（1）创设互动情境自由朗读故事后，先同伴交流自己的感受，再集体交流。（2）创设表演情境举行国王候选人评选仪式，学生扮演不同角色进行课本剧表演。（3）创造生活情境课前，老师布置同学们完成一项实践活动：种两粒花种，其中一粒要煮熟以后再种。然后，观察这两粒花种的生长情况，看看有何不同。下面我们分组交流一下。 （4）创设视听情境播放有关诚信主题的录像资料，看后进行观后感交流。3、双向互动，发展学生口语交际的能力 你觉得国王选择候选人的办法好在哪里？如果你是国王，会用什么办法选继承人？ 4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成2、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。（ 29-30页） 例3-1-2浙教版十二册古诗二首3、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。（52-54页） 在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断要能体现本地特色。4、北京将在2008年举办奥运会，请你以奥运北京为主题设计一个综合实践活动片段。参考模式：一、激情导入师：北京将在2008年举办奥运会，作为每个中国人都为之感到骄傲、自豪和幸福，现在，就让我们一起跟随着画面再来感受感受吧！（播放CAI。）师：在本单元的学习过程中，老师也曾布置大家围绕奥运北京进行“综合性学习”活动，不知同学们都搜集了哪些资料呢？（指名答。）师：看来你们搜集的资料可真多！想不想把你们这次“综合性学习”活动的成果展示给大家看看呢？生：想！二、汇报成果，展示个性1. 小组内准备。师：先请同学们在小组内将自己的资料整理整理，再商量一下用什么方式向大家介绍，待会选出代表参加全班“大比拼”的展示活动。2. 全班展示。师：“奥运知识知多少”的大比拼现在开始！由每组派代表汇报，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问也可以补充。（小组依次用自己的方式展示活动成果。）3. 评选优秀小组。师：看来每组同学都是有备而来呀，这场大比拼到底谁胜谁负，哪个小组的活动又开展得最好呢？我们一起来评一评吧！4. 播放教师制作的奥运北京CAI，升华情感。师：刚才听了你们的成果汇报，真让我大开眼界！我也搜集了一些资料，你们想看吗？生：想！三、谈感想，为习作做准备1. 师：看来北京-奥运一定会成为世界奥运史上的一个奇迹，一个里程碑！一时半会儿是说不完的。那么，你们学了课文、听了介绍、看了展示，有什么感想呢？（指名说。）2. 师：你们愿意把看到的、听到的、想到的记录下来吗？3. 师：我们在活动过程中，搜集了那么多资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到、听到了许多许多。那，哪些是你最想告诉大家的呢？下节课习作，我们就来写一写！5、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”教学参考方案：1、 出示课件，激情引导。请同学们看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？ 2、 教师配乐朗读课文第二节。听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？ 3、 学生自学。教师巡回，指导学生个别学习。4、 找学习伙伴交流。可交流自学情况，可朗读表现自己的感悟。5、 教师引导学生在品读语句中找理解。 （1）、全班交流，倾听学生谈自己的感悟。 （2）、适时出示课件：反映长城“长、宽、高”等特点的图片。 （3）、抓重点句理解。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。 A、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。 B、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。演示“长城东西贯穿活动线”，辅助学生谈“巨龙”这一比喻的形象、生动和确切。 C、朗读体会。（个人集体），注重学生的情感表现情况。）成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！” A、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？ B、两组交流：谈自己的处理现场朗读。 C、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。 D、全体有感情地朗读。6、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。（1）教师可作示范朗读，体现情不自禁地流露内心的感叹。（2）教师播放背景音乐。激情：“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。”（愿意读的站起来。）6、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。浙教版语文第七册雨中一、二两节教学 （1）要求学生默读第一节，找出自己最喜欢的句子来读一读。 （2）组织品句：“马路上，一群撑着伞放学回家的孩子，仿佛是浮动的点点花瓣”。说说喜欢的理由。找一找作者是用什么词将“撑着伞放学回家的孩子”和“浮动的花瓣”两者连在一起的？不用“仿佛”，还可以用什么词？ （3）读读第二节，找出自己最喜欢的一句话。然后用上“仿佛”、“犹如”、“好像”等词，仿照例句进行改写。7、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。（9页）8、请设计一个随文识字的教学片段。例雪地里的小画家一课中有“画”这个字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶。”的“画”与“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字可以组成哪些词？（ 这样教学，遵循了在“语言环境中随文识字”的原则。）六、案例分析题1、一位教师在教小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。（6页）要点与思路：1、合作学习较之于单干学习的好处：有利于培养学生的处世态度、合作意识和团队精神。2、这是小组合作学习的案例：内容选择既分工又合作；组织上既强调个人责任，又注重共同目标；发挥优势互补；有助于合作技能的形成。3、合作学习注重个体学习结果的小组合成。2、下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标：（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总分总”的表达方法。（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。（33页）要点与思路：1、这个目标很难把握：这堂课理解哪些词语？ 了解景物什么特点？ 展开什么想象？2、目标叙写介于分解与融合之间，有些模糊不清。第一条既有知识能力的又有方法过程的；第二条情感态度的整合；第三条又是能力目标。3、一位教师在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的看法。要点与思路：本案例中的教师试图发挥学生学习语文的主体作用，激发阅读欲望，提倡个性解读。但老师没有发挥好自身的主导作用，导致课堂的僵局。1、教师对文本价值引导不得力；2、似乎受东方传统美德的影响，注重心灵美，外表美不重要；3、引导学生提倡做花生：当我们在心灵美和外表美发生矛盾时，应选择心灵美；不反对作苹果和石榴。4、找骆驼中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。 “对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。 “那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。要点与思路：文本中的教师试图让学生开展探究学习，注重情感体验，但应教师缺乏方法引导和文本体验，课堂效率较低。1、教师要重视学生探究学习的指导：例如老人根据哪些现象分析判断走失骆驼的特点？走失的骆驼有哪些特点？ 2、关注学生语文学习、情感体验的引导。例如：你觉得老人是凭什么帮商人找到骆驼的？从老人帮商人找到走失的骆驼这件事中你明白了什么？ 5、以下是一位教师执教在大熊猫的故乡的教学片段：师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！（掌声）生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？师：诗一般的语言。生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫师：一幅画！一首诗！当代小诗人。生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲两只蝴蝶的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水(全场笑声，掌声，气氛热烈)试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。（46页）要点与思路：“单枝独秀不是春，万紫千红方为春。”案例中的老师不但关注学生的存在，还积极引导学生独立思考，多元解读，在给与的积极鼓励中受到意想不到的效果。这位教师在评价学生时，对每一位学生报以积极、热情的期望，并乐于从多角度来评价、引导、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这充分体现了多元激励的评价原理。6、窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个片段：老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是一片片的树叶吗？”学生回答说：“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽？”“不是两片，一片片是指好多好多片树叶！是指许多片树叶！”学生回答。“那应该怎样读这个词？”窦老师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦老师启发着。一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。生1：（读得很流利，但不够有感情）师：这是你的感受，很好！（又请一位学生来读）生2：（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）师：（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（边说边加上优美舒展的动作）师：这落叶多美啊！飘飘洒洒生4：（不由自主地接了上去）随风舞动师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声）师：还有想说的吗？生5：树叶慢慢地飘落下来师：（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了（学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。要点与思路：1、通过直观形象的手段帮助理解语言；2、以读为本，读中理解，读中感悟。3、采用多种评价形式。7、以下是一位教师教学赠汪伦的思路：第一步：读诗歌赠汪伦。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲朋友啊朋友。请你综合评述这个教学过程。要点与思路：1、忽视了学生的朗读、吟