教师读书心得几点感触.doc

教师读书心得几点感触 几点感触陈林兴唐老师的答记者问似乎是千真万确。 但从实践检验真理来看，唐老师的答问有点超出现实，有点理想主义。 关于“课改”为了适应新新人类学生，适应社会需求，课改是必要的，教师个人学习是必要的，与时俱进嘛。 对于“进取心”，那是每个职业每个岗位都需要有的。 “学而优则师”是对教师提出更高要求吧，现实似乎仍是“学而优则仕”，毕竟争着去考公务员的要比争着当教师的要多得多。 关于“情态价”（情感态度价值观）第一个提出的人实在高明，但也是高估了语文的功能，是否要把思品课也包括进去了，还高估了每一位语文教师，把教师当做全人了，当做救世主了。 语文教师从来都很谦卑，不会那么自恋。 关于“协作”“要想走得快就一个人走，要想走得远就一起走。 真没错。 但只要有竞争，而各级领导如果以平均分来衡量考核教师的业绩，那么协作就有点形式主义。 溯源，衡量选拔人才（优秀学生）还只以分数为唯一标准，什么年代了。 教改要先于课改。 教师职业神圣，但教师不是神，教师首先是人。 教师需要休息，如果没有健康的保证，其他一切空谈。 教师需要从繁重劳动中解放出来，思考问题需要时间需要空间。 扪心自问，有爱心，力不从心。 充实自己教师智慧之源泉朱丽娟唐果南（重庆市教科院研究员、课程发展中心副主任）:我认为教研文化首先应该是一种学习的文化，不论是工作需要，还是应对教师本身发展的挑战，都应把学习放在教师职业生命的首位。 一年级的教师教学生们认识中国地图，并要求学生们根据图形特征回答它像什么。 大家的答案各不相同，有的说像一块被咬了一口的美味馅饼，有的说像一个倒放的三角板，还有的说像一张巨大的树叶教师最后公布了标准答案它像一只引吭高歌的雄鸡！在小学生们的目瞪口呆、迷惑不解中，教师进一步说明教学参考书上从来都是这样说的！小学语文教师让学生做填空题“雪化了变成？”其中一个孩子填的是“春天”，教师毫不犹豫地给这一答案打上了“”，并一本正经告诫其他学生雪化了就变成了“水”，填“春天”显然是错的！这样的教师，自己呆板平庸也就罢了，却还在冥顽不化、日复一日地扼杀着孩子们诗意般的创造性！俗话说要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。 现在看来，这远不止是水的量的多少，更在于水的质量，应该是活水。 现代社会日新月异，教育思想不断更新，陈旧的知识机械地教给学生显然不符合社会发展的需要，更何况我们的学生接受新知识、新信息的本事可能比教师要强得多。 泰戈尔在最后的星期集?走向永新中深刻地反思着成人思维的单调与迟缓“长大以后，我头顶工作的重负。 许多日子拥挤在一起，丧失各自的价值增长的年龄听着一成不变的复唱，寻不到独特的个性。 毋庸置疑，缺乏创造性的教师，很难培养出具有创造性的学生。 教育如果不能触及学生的主观世界并使其内在品质发生改变，教育就没有意义。 教育是面向未来的事业，理想的教育必须创造，因此，教师不能没有幻化性思维、浪漫性思维和创造性思维。 美国卡内基教学研究会主席波依尔认为教学是一门学术性的事业，它虽然从开始，但不限于已知。 最好的教学不仅传授知识，同时也改造、扩展知识。 教育也是一种能动的过程，教育需要教师的创造性，教师不仅要善于创造一种求知的共同基础，而且要通过不断的活动把学生和自己都推向新的创造性的方向。 教师应该、也能够努力保持创造性和新鲜感，因为教师每天都在和世界上最富于创造性的人孩子（学生）打交道。 教师的创造和发现并不仅是对物、对物质结构规律的发现，也不仅是对构造物质本质的发现，而是对人的创造和发现，对学生的创造和发现。 这一切都需要教师在教育实践中不断充实自己，何况教师成长也是一个终身的过程。 唐老师认为“我们觉得老师一定要成为终身学习的典范。 活到老，学到老是对每个人的要求，但是对现在新课程下的老师来说，是一种更具体的、更直接的、更现实的要求，一个不爱学习的老师绝对不会是一个好老师。 教师必须天天学习，天天进行再教育，才能常教常新，有教学之乐而无教学之苦。 “学而不厌”既是“诲人不倦”的前提和基础，有时教学有新意的，还是能获教学之乐、去教学之苦的好方法。 陶行知认为“大众是长进得很快，教师必须不断的长进，才能较大众。 一个不长进的人是不配教人的，不能教人，也不高兴教人。 因此教师要力求长进，精于业务，否则会误人子弟，未尽到社会职责。 教研文化愿景下的教研组建设苏州工业园区唯亭学校陈红柳摘要教研组建设，作为学校课堂教学的主要途径和形式，作为学校教学的核心地，无疑应该有着自己的追求和目标。 美国教育家寇特指出“文化系指一群人的行为准则以及共同的价值观。 学校本身就是一个传承文脉，创造文化的场所，大家为了共同的理想追求、行为准则和教学氛围时，就会形成一种上下共同的文化诉求，在这种情况下，学校文化、班级文化、团队文化等就应运而生，通过文化来发展学校，通过文化来提升学校，已形成共识。 由此可见，教研文化也理应成为学校众多文化中不可或缺的重要组成部分。 “以教研文化加强教研组建设”对每位教师的教学行为和专业成长都具有十分深刻的影响，为每个学科、每位教师都树立起一根教学研究思维、研究形态和价值追求的标杆。 一、什么是教研文化教研文化是学校文化的重要组成部分，是指教师在学校所倡导的校训、校风、教风等指导下，经过多年的教学研究实践、感悟、磨合以及严谨的理性反思和总结，逐步形成的共同的教学研究道德规范、价值观以及体现这种道德规范和价值观的不同教学研究行为方式、风格等特质形态的文化现象。 在教研文化的影响下，各教研组、各学科组在学校文化的大背景下有着自己的共同愿景，以及在此基础上所形成的教师个人发展愿景，连同学校发展愿景，三者有机融合，相互影响，形成了自己的特色，呈现出一种鲜明的价值取向，凝聚成一股催人奋进的精神力量；在教研文化的影响下，能够以文化立人，以文化立事，以文化激发各教研组、各学科组、各个体的内在潜能，以教研文化引领，为完成共同的价值取向而达成的共同意识。 综上所述，我们不难看出，教研文化不仅是一种现象，其实更是一种意识。 二、教研文化对于教研组建设的意义1.教研文化是当前课堂教学发展的取向党的十七届五中全会公报深刻指出“文化是一个民族的精神和灵魂，是国家发展和民族振兴的强大力量。 要“充分发挥文化引导社会、教育人民、推动发展的功能，建设中华民族共有精神家园，增强民族凝聚力和创造力。 全会公报把对文化建设重要意义的诠释提到了一个全新的高度。 文化是社会发展的产物，又推动着的社会的发展，因而它必然具有形成这一文化的价值取舍的社会性功能。 教研文化也不例外。 教学过程是教师的创造性劳动，而教师个人的智慧、个人水平、个人的力量、个人的知识存储量等毕竟都是有限的，在这种情况下，就需要一种引领的教研文化，通过开展教研文化的研究就能让教师广开言路、资源共享、相得益彰，如此的教学研究又是为了达到提高教学质量的最终目的，我们认为，进行教研文化的研究，是实现改善教研方式、讲究教研成效、优化教学行为、提高教学质量的有效取向，是当前课堂教学发展的取向，是教研组建设的有效途径。 2教研文化可以建立共同的愿景，最大限度地激励教研组成员的积极性在教研文化的影响下，各教研组、各学科组、各教师个体都可以建立一种共同的愿景，而共同的愿景可以调动人的积极性，可以激发人的内在力量，并形成一种为之不断奋斗的动力，始终以一种意识践行于自己的教育教学工作中去，自觉地、主动地、有效地思考自己的课堂教学工作。 各教研组能有自己鲜明的价值取向，能有自己独特的教学风格，也会很好地滋养、推进每一位成员不断提升，推而广之，如果每一个教研组、每一个学科组、每一位教师都能形成自己的一种文化意识，无论对学校、对教师而言，还是对学生而言，那是多么好的一种发展态势，而且有了属于自己的教研文化还有利于真正实现了潜藏于优秀教师内部的隐性经验的显性化表达，使这部分默会知识能被其他教师借鉴、移植和运用，这符合教师的专业发展需要，降低了教师参与教研活动的难度，极大地调动教师参与教研活动的积极性和内需性，从而有效地推进我们的课堂教学，优化我们的课堂教学，不断提高课堂教学的效益，促进学校的教学发展。 三、教研文化愿景下的教研组建设取向1团结协作的精神风貌在教研文化的愿景下，教研组成员首先表现出的是团结协作的精神风貌。 协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。 协同论指出，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或组分的协同作用决定的，协同得好，系统的整体性功能就好。 如果一个管理系统内部，人、组织、环境等各子系统内部以及他们之间相互协调配合，共同围绕目标齐心协力地运作，那么就能产生1+12的协同效应。 反之，如果协同不好，就会造成整个管理系统内耗增加，系统内各子系统难以发挥其应有的功能，致使整个系统陷于一种混乱无序的状态。 所以，教研文化愿景下的教研组应该是团结协作的，整个教研组能以最小成本获取最大效益，实现内涵式发展，即工作无增长式改善的教学，这是我们教研文化愿景下的教研组建设。 2肯干、实干、巧干。 在教研文化的愿景下，我们的老师能够有“肯干”的奉献精神，能有自己纯正的追求。 现在的教师可能受物质社会的影响，对于自身的价值取向有些偏颇，缺乏一种自我奉献精神，任何一个优秀团队，也都离不开“肯干”的人员，所以若能形成一种教研文化，那就必须得肯干。 实干，就是要务实，整个教研组应该在教研文化的共同引领下有自己共同的制度和目标，每一位成员也都应该在共同的制度、目标下有效、务实地开展每一项工作。 这是我们期望的一支教研队伍。 美国通用公司第八任董事长杰克韦尔奇也曾经深有体会地说“我最想完成的一件事，是创造并培养一支精良的队伍，这就是所谓领导者要做的事。 这不是某个人坐在一匹马上发号施令，而是一种开创远大目标并培养一支有相同远大目标的精良队伍的能力。 杰克韦尔奇的管理思想不但突出了对整支队伍中每个个体智慧、素养、张力的期冀和关怀，更体现制度、目标对一支优秀的队伍是多么重要。 巧干，就是要我们每一位成员在整个队伍提升的基础上能运用个人和集体的智慧，达到事半功倍的教学效果。 3人人争做一个有声音的老师。 老师怎么会没有声音？没有声音怎么上课？这个问题看上去有点可笑。 但现实中，我们有的老师真的没声音，没有自己的声音。 当前，由于生活和工作各方面的压力，我们许多老师会不自觉地处于一个浮躁的生活状态中。 白天忙于上课、批改作业，下班还有其他琐事缠身，一天下来，一个人显得很疲倦。 周国平在人的高贵在于灵魂一文中写道“由于生存的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。 其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个在世界上忙碌不止的躯体。 对于一个人来说，没有比这更可悲的事情了。 我们老师应该很好的去解读并思考这句话的深刻内涵。 去争做一个有声音的老师，我们责无旁贷。 怎样去做一个有声音的老师呢？我们要学会读书、学会思考、学会对话、学会反思，不断提升自己的专业能力，能有自己的文化品位，从而让自己的教研组也有相应的文化品位。 一个没有声音的教师，可以教给学生考试用的各种知识，却不会给学生留下长久的记忆和品位。 对于一个教研组而言又何尝不是呢？教研组建设需要常规，教研组建设需要创新，教研组建设更需要教研文化。 我们以教研文化引领，我们以教研文化促进，我们以教研文化滋养。 通过教研文化，通过共同的价值观、凝聚力量，不断推动个人、团队和学校的前进，不断提升富有教研文化特色的教研组建设。 主要参考文献1中国共产党第十七届中央委员会第五次全体会议公报（xx年10月18日通过）2基础教育课程改革纲要(试行)教育部xx年6月颁发3以文化引领教研吴金财教研组的合力王玲巧唐老师的那句“对于新课程还有很重要的一点就是教师的协作精神。 深深地触动了我。 有感于我们教研组近些年团结协作的良好氛围，我想谈谈对教研组合力的理解。 和谐的教研组教师有共同的目标，教师个体自尊、自重和自爱，教师间彼此尊重、诚信、友爱，工作中各尽所能，生活上相互关爱。 个人潜能和创造潜力能够得到充分发挥；彼此欣赏相互理解，相互支持、合作，形成合力，师生共同发展，实现教育教学的目的。 有人讲，教研组文化建设的成败决定了一所学校教师团队的力量，最终决定学校的办学水平。 教研组内每位教师的教学经验、教学力法等的不同，各有长短，所以要提高学科的整体教学质量，仅靠某一位教师的力量不行，这就需要组内教师相互取长补短，相得益彰，形成合力，以充分发挥教研组的整体优势。 每个教师积极主动，大胆创新，勇于探索，是教研组有效开展教学研究的重要前提。 教研组教师的专业成长从根本上讲决定于教师的发展需求、实践体验和自我反思，但也同样离不开同伴互助和团队合作。 强调教师专业自主发展，并不意味着把教师孤立起来，而是要让教师保持开放心态，加强教师之间在教学实践活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 教师要充分发掘和利用周围有利于专业发展的各种资源，善于向同伴学习，与团队合作，努力寻找自己在专业发展中存在的问题，及时更新自己的教育理念和专业能力，以此来促进自己的专业发展。 因此，合作、交流、对话应该成为教师专业成长的最重要途径之一。 教研组长在教研组建设中要善于打破教师间自我封闭的藩篱，倡导教师间的交流、合作与对话，在合作的文化方式中，使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改进。 只有每个人都积极地为集体的发展出谋划策、尽其所能，教研组才能做到真正的和谐。 和谐的教研组，不仅需要每位教师奉献、爱岗敬业、创新进取，认真地履行每个人的职责，更需要每位教师对教研组有责任感，彼此帮助，鼎力合作，通过教学资源的共建共享形成教研组的合力。 让科研文化深植内心唯亭学校张银芝阅读了新课程背景下教研文化的构建后，有几个直接而清晰的认识。 1.教师要积极适应并支持课改，最终能践行。 所谓“成也教师，败也教师。 很多时候，我们会觉得改革是离我们非常远的一个大话题（课改也是如此），似乎与我们小小教师无太大关系，于是就产生了“事不关己高高挂起”的想法。 但是，作为课改的践行者，我们要改变这种漠然的态度，毕竟课改需要我们这座桥梁，将相关内容过渡给学生，并希望从他们身上看到课改的效果。 2.在科研过程中，捧着三颗心爱心、责任心和进取心。 这既是师德最灵魂的表现，也是科研活动开展最有力的支撑。 关于这三颗心对于教师的重要和必要，就无需多说了，道理大家都明白。 3.得注意方式方法。 在教学过程中，教师要学会化繁为简，化难为易。 这其实就体现了一个“高效”的问题。 只有教师注意到了一些方式方法的使用并不断改变，并且收到了很好的效果，课堂的高效，就不用言语去点评了。 对于课堂而言，真正重要的，当是第三条，这需要我们通过自身的努力并不断探索，加以锻造，寻求到适合自己、适合学生的方法，如能这样，“高效”指日可待！新课程背景下教研文化的构建理论学习感想八年级备课组陈岗 一、教研应围绕课程目标展开xx年新修订的九年义务教育阶段的语文课程标准明确了我们的语文教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。 新课程标准也同时指出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 这都要求我们语文老师的教研活动都要围绕“努力建设开放而有活力的语文课程”而展开。 二、教研活动不能“闭关锁国”我们的教研活动本质是应该是开放的，但由于一些组织结构的问题，我们的教研活动还是局限在一些备课组、邻近学校之间等范围内开展。 其实教研活动的形式和范围应该能更广泛。 我们完全可以利用现有的信息网络平台，搭建起相应的活动平台。 教研活动的沟通一方面是靠教师自发的形式；另一方面，我们教育部门应可以统设一个教研的良好硬件环境。 不同层次的教师、学校甚至是国外的教研机构都可以融合在一起交流讨论，拓宽教研的视野，积累构建起新的教学理论。 三、教研文化的内涵应是“学习”我们提倡教育应该让老百姓满意，而随着新农村建设步伐的逐步加快，农民都过渡为社区居民，一个个学习型的社区也初现雏形。 在这个时期内，我们社区居民对自己孩子的教育要求肯定不能和过去相比。 因此，我们老师也应该跟上整个社会的发展步伐，不断学习钻研，提高自身的工作素养、文化底蕴。 这都要求我们平时的教研活动离不开学习二字，一是要学习新的教育理念；二是要相互学习，其间还要学习如何具备团队协作的精神；三是要提倡教研活动不要仅仅局限在应试角度，我们新时期的教研文化应该面向学生全面的发展，要在教授书本知识的同时，注重孩子良好人格的培育，只有培养出一名全面发展的孩子，才能给老百姓交上一份满意的答卷。 xx/4/5人文精神不可或缺赵林林唐果南老师认为师德的灵魂应该是三心爱心、责任心、进取心。 这无可厚非，但我觉得教师的人文精神也同样重要。 这几天在看周国平的把心安顿好，谈到当前的教育，先生认为没有比中国的孩子更苦的了，现行的教育制度的弊端有目共睹，人文精神全面失落，完全违背了教育本身的宗旨。 因为成人世界把自己渺小的功利目标强加给了孩子，驱赶他们到功利的战场上拼搏，童年价值被野蛮剥夺的恶果会逐渐显现出来。 虽然是身处素质教育的今天，但是仍有很多老师只关注学生知识的获得和技能的形成，对生命是什么，对你是否为孩子们充满活力却并不完美的生命产生过持久的激动，对是否在教学中获得过幸福感等问题感到漠然。 教育的终极目标是什么？我想是在肉体的物质的生命中融进精神，是整个生命富有灵气，健康成长，获得快乐和幸福，从而使社会和谐发展，而不仅仅是知识教育。 捡拾智慧，追求高效孙秋霞在教学中，我们也总在寻求着智慧的光芒，希望我们的教学能够更加的轻松而高效。 但是真正的大智慧可能是源于多方面的。 读书、教书、传道、授业、解惑，这就是教师。 而在平凡的琐碎中，似乎我们变得忙碌而平庸了。 智慧，源于读书。 读书，本是很惬意的事情，而今的我，与它似乎有着莫名的陌生感。 记不清捧起书读是几天前的事了，而把书读完的经历又是那么的遥远，最近的记忆应该是杂志读者，小说则是明朝那些事第一部，算是读完了，诗歌顾城的诗则只是略微的翻了几首，散文我与地坛，也只是挑了几篇喜欢的读了而已。 蓦然回首，才发现自己真的有些懒惰了，想当初，徜徉于大学校园时，一星期看完几本书的日子，真是遥不可及了。 读书，让自己心灵更加的纯净；读书，让自己变得更加的智慧。 当你整日绞尽脑汁与学生斗智斗勇时，也许，读书会让你变得更加的敏锐；当你滔滔不绝的进行课堂教学时，也许，读书会让你课堂更加的丰富和充盈。 从今天开始，努力读书。 高效，源于思考。 我们教师，如同不停旋转的陀螺。 没有欣赏到炫丽舞步的优雅，徒留身心俱疲的伤感。 我们一直都在苦苦寻求着有效高效的康庄大道，但是在摸索中，未见大路，徒见小径，还时常被荆棘缠身。 也许，在茫然地寻求中，我们还需要更多的思索。 今天，愚公移山的盲目，是多么的不合时宜；铺天盖地的撒网，又是多么的劳神费力。 思考，研究，才是出路。 思考课堂，研究学生；思考教学，研究教材教法，高效才会成为可能。 让我们做个智慧的读书人，善于思考的教书者。 我对新课程的认识赵智斌基础教育课程改革，首先必须实现教学观念的转变。 观念的转变是课程改革的先导，有什么样的观念，就有什么样的教学，有什么样教学，就能培养出什么样的学生。 一树立角色转化意识更新教育教学观念由传授者转化为引导者，由旁观者转化为合作者，由教书匠转化为科研者，由消费者转化为开发者。 二新课程新理念要求我们学习新课程，品味“以人为本”思想。 新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。 三新课程新理念要求我们学习新课程，品味“课程”观念。 学生是课程的主体，教师是重要的课程资源，“生活”是课程的内容，自主、合作、探究是课程倡导的基本学习方式。 四新课程新理念要求我们学习新课程，品味新“教材”。 创造性使用教材，做到既要忠于教材，但又不要拘泥教材，运用教材但不限用教材；拓展教材但不盲目拓展，挖掘内涵但不偏离文章的主题。 五新课程新理念要求我们学习新课程，与学生平等交流给孩子一个自由的天空，一切为了学生的发展。 没有教不好的孩子，只是没能找到教好他的方法；把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会，只有差异，没有差生。 谁能说学生不是我们的一面镜子呢？我们也应明白个性的重要性，和他们交流沟通了解他们的个性特征，并专心倾听学生的心声。 新课标下的教师应拥有出色的与学生交往的能力，并且喜欢与学生相处，喜欢学生，而且也乐于帮助学生，做他们的顾问，给他们及时的指导。 教师不能改变一个人的过去，但他们希望也能够改变学生的态度，并能让学生在他们的课堂上学到终身受益的东西。 想一想即使你的教学质量只提高了10%，那也会给学生乃至整个社会带来巨大有影响。 新课程的学习也让我们自己对自己提出了更高的要求，我们的思想要变，我们的教学方式要变，更重要的是我们应是终生的学习者,我们要身体力行推动新课程改革的顺利进行。 最后再引用加拿大人戈培尔的一句话无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。 毕竟，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。 拓展新内容采用新方法沈建珍几乎没有学生不喜爱阅读，但为什么有很多学生不爱上语文课？几乎没有学生不想上进，但为什么对语文却越来越没有信心？语文本是一门令人感兴趣的课，可为什么我们做老师的越来越累学生们越来越苦？原因可能是多方面的。 我感觉到我们做老师的首先当从自身出发，找出症结之所在，努力拓展新内容，不断采用教学新方法，才能适应新时期的教学，更好地完成各项教学教育任务。 教学教条化、单一化、静态化，已无法吸引新时代的学生了。 语文老师要把广阔的生活源头引进课堂，学会去挖掘，去发现，去创造，让语文课的内容丰富多彩起来，让每堂课都能以新颖的内容来吸引学生。 同时，还应考虑用灵活多样的方法来组织教学。 若一直以千篇一律的方法来上课，学生怎会不失去对语文的兴趣呢？最近，我做了一些尝试 一、让学生看精彩影片，按要求进行作文训练； 二、让学生欣赏音乐写作文； 三、给学生读感人的好文章。 我感觉学生对这些内容很感兴趣，效果还不错，让学生在感受他人动人文字的同时，努力写出自己的最美的文字。 我们教学的目的只有一个让学生对语文课感兴趣，对学好语文有信心。 只有不断把源头活水引入课堂，不断改进教学方法，才能让我们的语文课生动起来，才能让我们的学生真正爱上语文课。 教研文化应聚焦课堂赵利民教研的目的是促进师生共同发展，走可持续发展之路。 而课堂是课程实施的主阵地，是教师专业生活的主要场所，是学生生命精彩的发源地。 因此，聚焦课堂的校本教研，研究课堂是重中之重，研究课堂，就应该研究课堂形式。 研究什么样的课堂形式最有利于组织学生学习，什么样的课堂形式最有利于学生高效学习。 研究课堂，就应该研究教学模式。 研究同题课的不同构建，研究最适合呈现方法。 研究课堂，就应该研究教学环节。 研究哪些环节不必要，研究环节是否有最佳的效果。 研究课堂，就应该研究教学内容。 研究什么样的教学内容最恰当，研究什么样的提问最有价值。 研究课堂，就应该研究教学行为。 研究哪些教学行为不妥当，研究哪些教学行为有实效。 要实现这些目标，我们必须深入校本教研，以课例为载体，结合教学实际，研究原生态教学，问题往往源于课堂，让教师反思日常教学中遇到的问题，进行一一列举，通过备课组对这些问题的筛选，教研组的再再筛选，确定出有研究价值并能进行研究的“真问题”进行理性思考，找出解决对策，设计出新的教学行为，再由同一教师或同组教师落实到同类型的课堂中，以完善并关注教师的教和学生的学双方的收获。 用学习积淀智慧读新课程背景下教研文化的构建有感唯亭学校冯美红韩愈进学解中说“师者，所以传道、授业、解惑也。 新课程改革以来，教师的角色更是有了诸多的注解，过去流行的“蜡烛论”、“园丁论”、“工程师论”、“桶水论”等受到了深刻的反思性批判。 新课程主张教师应扮演多重角色，其中特别提出教师应是“研究者”。 是的，教师不仅要传播知识，而且要通过研究和发现来创新知识，教师应是一个智慧型的研究者。 苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 要研究，就要有自身的底蕴，要有知识的储备，而这些需要我们不断地学习提高。 学习材料中说的很好，我们平常说“深入浅出”，你只有深入之后，才能浅出；平常也说“厚积薄发”，也只有有了深厚的积累，你才知道怎样把这样丰厚的内容以很简洁（薄）的方式告诉受众。 没有厚积绝对不可能有薄发，没有深入也绝对不可能有浅出。 以前说如果要给学生一杯水，那么老师要有一桶水，但是现在肯定不够了，老师不仅不只有一桶水，而且拥有的还应该是有源的活水。 在新课程改革之际，我们要转变观念，和学生一同学习，勤读多思，做一名学习型的老师。 长此以往地学习会源源不断地为我们积累丰富的知识，积淀教育的智慧。 读后感樊建斌新课程标准和新教材实施需要我们建立一种合作的教研文化。 新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习基础性、普及性、发展性的要求，特别是发展性更需要教师通过跨年级、跨学科的通力合作才能解决问题。 从新教材编写和使用来看，同样需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是已准备好的现成的课时教案，而是每位学生的个人经验和学习特点。 在教学中要达到这些要求靠单个教师的力量是无法完成的，它需要不同学科之间、同一学科教师之间建立一个以平等为前提，互动为主要特征的教师工作群体，以一种合作的、参与的姿态介入教学的全过程及课程的开发。 另一方面从适应新课程下教师工作特点来看，也需要建立一种合作教研文化。 与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，这种差异其实也是一种宝贵的教学资源。 教师可以相互启发、相互借鉴，并实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而促进教师专业技能的提高。 如，在九年级后期“二次函数”的复习中，为了在有限的时间内进行全面复习，不提倡学生在“题海”中游，但老师要先畅游“题海”，同年级的数学老师要先把自己手中的复习资料上这部分题全部做一遍，然后，同组的老师坐在一起把自己见到的有关题型说出来，大家再结合学生实际精选3到5个试题进行精讲，使学生达到触类旁通的目的。 这种合作的文化在我们教研组是常见的，也是实实在在的合作的文化。 让数学在课堂上充满活力范建文传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏学生全身心的投入，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命活力在课堂中得不到充分体现。 课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。 如何使课堂教学焕发生命力？ 一、改进教学方法长期以来，教师大都习惯使用单一的教学方法，即从“一般特殊”的演绎式教学方法。 这种方法不利于学生素质的提高、个性的培养和潜能的开发。 课堂要充满活力，首先是要改进教学方法。 要少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。 志振宁教授1996年7月在菲律宾谈到教学方法时说所谓归纳式，是先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。 它的特征是不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受时间和空间的局限，鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。 归纳法是进行探索的方法，它容易让人走弯路，但却是引导学生进行创新思维的教育方法。 还应提倡运用启发式、探究式、发现式、自学式、练习式、活动式、问题解决等教学方法。 例如小学数学第二册第16页“138”的教学，教师的引导不应是想一想，8加多少得13？应是你准备怎么计算138？通过讨论，有的学生说我由8=3+5想到了138=5；有的学生说我由13=8+5想到了138=5；有的学生说我由1310=3想到了138=5；有的学生说我由昨天学的118=3想到了138=5；有的学生带说我早就知道138=5每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，真可谓课堂中充满了创新的灵气。 二、强调学生参与教学的成败岿根到底要看学生自身的努力。 所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。 在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说，可分为师生谈话，分组讨论，实践活动，独立探究四类。 1、师生谈话。 包括师生间、学生间的谈话、交流，这是师生平等参与的形式。 在参与过程中，师生间、学生间可一问一答，也可以讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。 这种形式有利于学生养成思维的习惯，了解思维过程。 发“0.4与0.7的大小比较”的教学，师生谈话地这样进行的师0.4与0.7谁大谁小？生齐答0.40.7师你们是怎么知道的？生甲从图中看出，0.4表示将一个整体分成10份取其中4份，0.7则表示取10份中的7份。 4份当然小于7份，所以0.4小于0.7啦。 师（期待地望着大家，欲问又止）生乙0.4是4个1/10，0.7是7个1/10，所以0.4比0.7小。 生丙0.4是4个0.1，0.7是7个0.1当然0.4小于0.7。 师你们说的都对，但道理都没有什么实质性的差别。 你们想想，是否还有其他办法说明呢？生丁0.4与0.7的小数点前都是0，小数点后分别是4和7，因为4小于7，所以0.4小于0.7。 师说得很好，还有什么别的说法没有？生0.4可以理解为4角钱，0.7可以理解为7角钱，4角钱比7角钱少，所以0.4小于0.7。 本来一道极普通的习题，学生参与教学，在一道小小的题目上做了一篇不小的文章，学生的多种能力得到培养，、教学充满了生机。 2、分组讨论。 这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给以鼓励或肯定。 在这一形式中，学生参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出浊组的意见在全班讨论，同时对其它小组的意见进行评价。 如“135”的教学，让学生讨论，说一说怎样计算，有的学生说1个1个的减， 12、11有的学生说，把13分成10和3，105=5，53=8；有的学生说把5分成3和2，135=1332=8；有的学生说想5（）=13，因为58=13，所以135=8。 教师小结说，这样计算题采用你自己的思维习惯计算较好。 3、实践活动。 这是在教师指导下，通过实验、实习、游戏等活动让学生参与的形式。 在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式。 这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来，发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的信心。 4、独立探究。 这是学生通过阅读、独立思考、操作、练习等活动进行参与的形式。 这种形式是以学生活动为主，教师极少给予指导，它有利于学生独立获取新知识能力的培养。 三、强化创新意识 1、充分相信学生的创新潜能。 美国心理学家吉乐福特说“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间”。 我国的章志光教授说“从可能性来看，任何一个政党、有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。 人人都有创造欲，人人都有创造潜能，小学生也不例外。 作为小学教师，绝不能认为小学生只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。 其实，我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。 例如，教学乘法的初步认识时学生懂得3+3+3+3可以改写成34后，当教师提出4+4+4+3怎么办时，学生经过观察、思考、讨论，写出43+ 3、44 1、53等算式，这就是创造性。 2、热情鼓励学生的创新精神。 小学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，绝不能漠然置之。 例如，在验证正方形的四条边都相等这一特点时，有一学生通过对角折，使正方形的四条边都重合，教师对这个学生应该予以表扬，肯定他的验证方法很好。 3、爱护学生的创新萌芽。 小学生的创新活动一般是低层次的，由于受已有各识和生活经验的局限，在学习活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、荒唐可笑的。 但我们绝不能求全责备，更不能挖苦指责，不能抑制、抹煞他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。 如在”梯形的认识“教学时有个学生说梯形横放时，两个底可不可以叫左底与右底。 学生想法很有新意，教师应当表扬。 4、追求教学创新。 教师时时追求自已的教学创新，是培养学生创新精神、创新能力的最有效途径。 教师对学生创造力的开发、创造性的培养，具有潜移默化的作用。 教师通过自己的思想和行为，影响学生的成长，因此，教师自身的创造性极为重要。 教师有自己的个性、动机和方法、手段，教师必须真正具有正确的创造人格、真正突出的创造能力，并愿意在创造教育中努力培养创造人才。 四、调动情感效应马克思在1844年经济学哲学手稿中指出“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的”。 1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔?戈尔曼提出了人的成功除了智商（IQ）外，还有情商（EQ），即情绪智商，甚至提出成功的原因，智商只占20%。 所以现代教学很注重情感作用。 1、重视教师“身态语”的作用。 “身态语”，即教师的表情、动作、手势、姿态等。 一位美国心理学家总结出这样一个公式信息的总效果7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。 北京市特级教师吴正宪指出“教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境”。 实质上，教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，使学生激发热情、振奋精神。 2、把全部的爱和热情倾注在学生身上。 “亲其师，信其道”。 感人心者，莫先于情。 学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。 教师只有把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学过程中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间情感交融，心心相印的情感氛围，才能真正激发学生主动要求学好教师所教学科的愿望和理想，才能真正调动并长时间保持学生学习的主动性和积极性。 3、注重教学语言的情感作用。 教师的教学语言是传达教学信息、激发学生情感，使其进入最佳状态的最主要最直接的手段。 优秀的教师总是准确把握教师的情感基调，使自己的教学语言准确严密、风趣生动、真切感人既具科学性、启发性、又有感染性、号召力。 有的教师教学语言丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语。 这非常有利于良好情感氛围的创设。 因此，我们要正视因偶然因素给课堂造成的“不顺”，要敢于打破课堂的“预设”，以教学的机智撑起荡漾在波涛中的课堂之舟，使师生在愉悦的体验中抵达认知的彼岸。 实践证明，生活化的而非程式化的课堂教学必然有一些从未见过的，无法预见的情景，这对教师是一种挑战，也是一种强大的激励力量，教师在其中体验理性与感性释放的愉悦和创造性所渗透着的欣喜。 总之，在课堂教学中追求学生的生命活力，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活力、自我价值得以表征与实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求！聆听感悟收获周晓芳在教研组长的组织下，数学教研组全体同仁共同学习了新课程背景下教研文化的构建重庆市教科院研究员、课程发展中心副主任访谈实录，通过这次学习，我对教研文化有了更进一步的了解，体会到教科研文化蕴含的更深刻意义，感触颇多。 什么是文化？有人说，文化就