加法运算定律教学反思.doc

加法运算定律教学反思 行知小学 刘敬国本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。1、在情境中初步感知规律数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下而面的探究呈现素材。2、在例举中验证规律教学充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。整个探索过程与“交换律”相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探索过程。抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察感知理解，充分符合学生的认知规律。这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，给学生一个自主的空间。由于“运算律”属于理性的总结和概括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象。在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。第二单元第二课时：位置关系的相对性 行知小学 刘敬国教学目标：1、结合具体情景，学生通过测量观察等活动体会物体位置关系的相对性。2、使学生进一步从方位的角度认识事物，发展学生的空间观念。3、通过学习体会中国的广阔，激发爱国情感教学重点：体会位置关系的相对性教学难点：现实生活中位置关系的相对性教学方法：小组合作 自主探究 教学准备：课件 中国地图前置训练： 1、说出你和你的好朋友分别在对方的什么位置？ 2、你有什么发现？教学过程：一、游戏导入：1、（摸耳朵游戏）老师喊口令，学生的手指放在鼻子上，摸耳朵，摸完后，手指要放回原处。，2、（照镜子游戏）老师摸左耳朵，学生也摸左耳朵，老师摸有耳朵，学生也摸有耳朵。教师：都是摸右耳朵，为什么同学们和我摸的位置不一样？生：因为我们和老师面对面，我们的左右的位置关系正好相反。生：左和右的位置不是固定不变的，是相对而言的。师：这个词用得好，相对而言 （板书：相对）通过游戏，同学们得出了左右相对而言的道理，那么我们这几天一直在研究的物体的位置会是什么样子的呢？二、探究新知1、探究地图上两个城市位置关系的相对性出示练习三的1题师：我们上节课测量出沈阳在北京的东偏北约25方向上，你能不能测出北京在沈阳的什么方向上？学生独立测量，然后汇报，教师板书：沈阳在北京的东偏北25方向上 北京在沈阳的西偏南25方向上师：请同学们观察一下我们记录的两个城市之间的位置关系，你发现了什么？生：偏得的角度没变都是25生：方向正好是相对的，东和西相对，南和北相对师：我们描述的是沈阳和北京两个城市的位置关系，为什么会出现两种不同的方式呢？生：因为我们的标准不一样，沈阳在北京的什么方向，是以北京为标准的看得方向，另一个是以沈阳为标准看的方向生：参照物变了，所以位置就变了（你说的真好，还知道参照物）生：我觉得是观测点变化了所以位置就变化2、验证地图上两个城市之间的位置关系的相对性（ 1）师：哦，我明白了，同样的两个城市，因为观测点不一样，所以描述位置关系就不一样，并且它们的方向正好是相对的，看来城市的位置具有相对性。是不是真的这样呢？请同学们，测量观察一下北京和上海之间的位置关系，北京和哈尔滨之间的位置关系是不是也具有这样的性质？（2）学生自己独立测量，并且要求做好记录然后汇报交流自己的测量结果教师进行简单的板书。上海在北京南偏东约30的方向上北京在上海北偏西约30的方向上哈尔滨在北京东偏北45方向上北京在哈尔滨西偏南45方向上（讲解：偏45的时候可以直接说成西南方向）引导学生观察，然后进一步确定位置关系的相对性。（3）刚才我们看到有些同学很快就完成了任务，你能说说你是怎么做的吗？生：我测量出了其中的一个，例如：北京在上海的北偏西约30的方向上，利用相对性就得出了上海在北京的南偏东约30的方向上师：还有谁也是这么做的？谁是两个都测量出来的？结果一样吗？谁是利用了相对性直接写出答案的？（你们太聪明了）我也欣赏认真测量观察的同学，你们对待科学的态度我很欣赏，因为你们验证了相对性是存在的，更感谢你们（学生鼓掌）他们之间的距离变了吗？度数变了吗？生：没有，度数、 距离不变师：板书： 方向相反, 度数、 距离不变 3、生活中位置关系的相对性（1）师：我们在地图上知道了两个城市之间的位置关系具有相对性，那么我们生活中的是不是也有这样的关系呢？让小组四个人站在课桌的四个角上，相互说说位置关系。（2）教师深入到小组，听听孩子们怎么说（这里是个难点，有些学生需要时间才能弄明白，因为在地图上找出两个城市的位置关系还是二维的平面图，在现实生活中找，就是三维立体，这里培养了学生的空间观念）（3）找几个小组交流4、 描述行走路线 小组讨论：1、作为越野队员我们将怎样确定越野路线？2、我们是怎样确定方向和路程的？描述行走路线为什么要到达一个目标就重新画出方向标描述行走路线一个越野车队，四个赛段的时间分别是15分钟、5分钟、35分钟、5分钟，他们走完全程的平均速度是多少?5、绘制简单路线图根据所给信息画出越野路线1、在起点的东偏北40方向距离350千米的地方是点12、在点1的西偏北25方向距离200千米的地方是点23、终点在点2的西偏南20 方向距离它300千米的地方（1）点1的西北方是（ ），终点在起点的（ ）方向，点2在起点的（ ）方向。（2）说出具体路线：三、课堂练习1、课本23页：“做一做”2、练习四1、2、3题四、课堂总结这